“研”與“教”轉(zhuǎn)化的區(qū)域教研實踐

陸靜

摘要：區(qū)域教研要以專業(yè)的深入研究推動教師進行理性思考、改進教學行為，促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師成為教育教學質(zhì)量持續(xù)提升的力量源泉。南京市教研室從專業(yè)的角度入手，以教研為基礎(chǔ)，以實踐為動力，立足課程與課堂，積極開展研究與教學轉(zhuǎn)化的區(qū)域教研實踐。

關(guān)鍵詞：教研；研究；教學；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）09A-0037-04

目前，我國在推進教學質(zhì)量提升的管理結(jié)構(gòu)中有“三駕馬車”，即行政推動、教研支持和學校（教師）自主。行政推動是宏觀調(diào)控，發(fā)揮著引導性作用，主要以政策、管理和評估等形式呈現(xiàn)。學校自主發(fā)展是學校個性化和特色化的體現(xiàn)，在由工具性存在到自主性發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景下，學校的自主發(fā)展內(nèi)生著強大的動力。“教研支持”在“三駕馬車”中起著承上啟下的作用，并且發(fā)揮著業(yè)務導引的功能，這種功能有效地推進了區(qū)域性的教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。教學研究部門既要執(zhí)行、落實各級教育主管部門的政策、要求等，又要為各類學校和教師的發(fā)展提供專業(yè)的指導和服務。“研究、指導、管理、服務”是教研部門的主要職能，在這四項職能中，“服務”是根本、是宗旨，研究是“服務”的基礎(chǔ)，指導是“服務”的方式，管理是“服務”的保障。教研服務是專業(yè)性的服務，教研員要做理論與實踐的聯(lián)結(jié)者，要做國家課程校本化實施的指導著，減小國家課程區(qū)域化、校本化實施過程中的層級落差，發(fā)揮橋梁和紐帶作用。做專業(yè)的教研，就是以專業(yè)的深入研究“喚醒”教學質(zhì)量的提高，啟迪教師進行理性思考、改進教學行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師成為教育教學質(zhì)量持續(xù)提升的力量源泉。近年來，南京市教研室從專業(yè)的角度入手，積極開展“研”與“教”轉(zhuǎn)化的區(qū)域教研實踐。

一、“研”“訓”結(jié)合，以“研”為主

“研”“訓”一體，以“研”為主，已經(jīng)成為教研部門服務教師專業(yè)成長常見的教研樣態(tài)。研究是學科教研工作開展的基礎(chǔ)，立足崗位的教師專業(yè)發(fā)展應更加聚焦于教師課程實施能力的提升。學科教研是教研部門工作的主體內(nèi)容，教學研究部門構(gòu)建的一體化“研”“訓”體系主要是由教研活動和短期主題培訓構(gòu)成。其中，教研活動是學科教研的主要方式，培訓項目的設置主要是根據(jù)學科教學研究需要、教育主管部門要求適時統(tǒng)籌安排。近年來，南京市教研室根據(jù)全市教師的專業(yè)特征，緊緊圍繞著國家課程校本化要求，通過兩次轉(zhuǎn)化，促進教師三類知識遷移，并通過開展教學設計和課堂學習活動，引導教師專業(yè)發(fā)展，提升教師職業(yè)能力（如圖1）。

在以教師職業(yè)能力提升為目標的學科教研活動中，以“課堂教學”為研究對象的教研活動穩(wěn)居“主角”的位置。根據(jù)近期某一學期教研活動統(tǒng)計，研究課、展示課、同課異構(gòu)、教學片段等“課堂教學”研究的教研活動約占85%，其他約15%主要是講座，內(nèi)容中以課堂（單元）教學設計、備課、學科性的專業(yè)指導等為主，可見，“兩次轉(zhuǎn)化”在教研活動中得到了高度重視。

從集中培訓的課程設置角度看，南京市教研室組織集中培訓的主題也更加聚焦于教師教學的專業(yè)能力。以南京市教學研究室與華東師范大學教研員之家合作的主題性培訓為例，自2010年到2017年6月，已經(jīng)組織了八期培訓，在設置的課程中，通識性的教育教學理論學習與教師職業(yè)能力（技能）指導和實踐占比大致分別為40%和60%，我們將課程綱要編制、教學目標分解、課堂觀察等作為核心課程，確定為八期培訓課程中不變的內(nèi)容，每位學員需要完成課程綱要制定、教學目標分解、學習感悟博客撰寫等作業(yè)，有些學員還選做了課堂觀察量表使用等作業(yè)。這些內(nèi)容的學習和技能的掌握不僅可以直接用于教學的改進，而且與學科教研活動有機結(jié)合，形成一個長期的提升教師教學職業(yè)能力的研究項目。南京市參加華東師大教研員之家培訓的教研員和教師近350人，其中，四期的培訓對象是教研人員，另外四期的參訓人員分別是中小學的校長、分管校長、骨干教師等。這些“種子教師”完成培訓回到教研崗位、教學崗位、管理崗位后，再指導、引領(lǐng)其他教師開展教學實踐。在這個過程中，參訓人員一方面有效鞏固所學的理論，另一方面將理論加以內(nèi)化和應用。為了區(qū)域性、科學化地推進有效教學，南京市中小學各年段不同學科分別根據(jù)學科特點選擇了切入點，引導教師通過課程綱要編制、教學目標分解，研讀學科課程標準，把握教學要求，引導教師更加關(guān)注學生的“會學”和“學會”，促進教師教學行為的優(yōu)化。在“研”“教”轉(zhuǎn)化的區(qū)域教研實踐過程中，一些學科還形成了規(guī)范性的主題性教學研究規(guī)程，如高中數(shù)學研究團隊建立了“教-學-評一致性的研課模型”，從課程標準要求出發(fā)，通過“標準解構(gòu)”“目標重構(gòu)”“教學初案”“方案交流”“教學實施”“達成分析”“個體實施”“總結(jié)推廣”，將校本教研、區(qū)域教研有機結(jié)合，并將研究成果總結(jié)、提升、推廣。

“研”“訓”結(jié)合、以“研”為主的研訓選題思路和目標設定，有效地推進了課堂教學改進實踐。通過近年來的“研”“訓”，教師逐步能夠以科學視角和人本思想思考教學的價值，促進了區(qū)域和校本教學研究質(zhì)量的提升。

二、“做”“講”結(jié)合，以“做”為重

國家課程區(qū)域化、校本化實施是教研部門的教研支持的關(guān)注點。在研訓方式上，南京市教研部門長期堅持“做”“講”結(jié)合，以“做”為重。

“清—洗—曬”是華東師范大學教研員之家首創(chuàng)的培訓方式，即：第一步，澄清真實的問題或問題邊界；第二步，通過互動（小組或師生），去除舊的觀念與技術(shù)，或建構(gòu)新的觀念與技術(shù)；第三步，曬出真實的作業(yè)與同伴分享。實施“看一次（see one）、做一次（do one）、教一次（teach one）”的專業(yè)技能學習。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)生出“清—洗—曬”+“理—行—思”。“理—行—思”是學員在“清—洗—曬”基礎(chǔ)之上，回到工作崗位后對培訓學習的實踐延續(xù)。“理”即梳理、建構(gòu)，從理論到實踐，將培訓中所學習的理論、技能等與自己的教學實踐結(jié)合起來，對自己的教學實踐進行理性的梳理，特別是教研人員和“種子教師”要能夠?qū)^(qū)域和校本實踐情況進行調(diào)研、分析，制定研究實踐框架，評估實踐效果，調(diào)整實踐方法。“行”即應用、探索。研訓過程中的教研員、“種子教師”聽報告、做作業(yè)，是一個“學生的狀態(tài)”，是依賴“主導者”（專家）的過程，這個過程需要延續(xù)到教學實踐中來，學員從“依賴者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗д摺保鲃拥亻_展教學實踐。“思”即反思、思辨，對所學的理論結(jié)合教學實踐深入思考，特別是反思教學行為，找到問題和對策，并進行價值澄清，真正將其內(nèi)化為自覺的教學行為，再從實踐上升到理論加以推廣應用。endprint

南京市教學研究室在小學語文、數(shù)學、英語學科開展教學研究實驗，將課程綱要制定、教學目標分解的理論與技術(shù)應用到區(qū)域教學研究中，指導教師如何將政策的課程轉(zhuǎn)化為教學的課程，再根據(jù)學生的學習情況轉(zhuǎn)化為學生的學習活動，努力引導學生在情境中學習、探究，根據(jù)已有經(jīng)驗建構(gòu)新的知識。如小學數(shù)學第一課“數(shù)一數(shù)”，根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》“內(nèi)容標準”的1～3年級“數(shù)與代數(shù)”中“在現(xiàn)實情境中理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，能認、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序和位置”的規(guī)定，確定“數(shù)一數(shù)”的教學目標要求是：會數(shù)出個數(shù)在10以內(nèi)的物體；會用小圓點表示圖中物體的個數(shù)。后者是核心目標，應該包括：有幾個物體就用幾個點表示；建立物體與圓點的對應關(guān)系；除了圓點以外，還可以用其他圖形表示物體的個數(shù)。本節(jié)課內(nèi)容的學習結(jié)構(gòu)如圖2所示。

為了幫助學生更好地形成數(shù)感，并進行適當推理，本節(jié)課設計了“發(fā)展活動設計”：

從知識的角度看，可能有一些學生達不到，但當學生完成不了推理任務的時候，可以引導學生“畫一畫”“數(shù)一數(shù)”，教師也可以準備一些圓形和三角形小卡片，提供給學生數(shù)一數(shù)，幫助他們掌握數(shù)一數(shù)的方法。

這樣的教學研究將教學目標分解的原理、方法與課堂教學有機結(jié)合，真正做到在“做”中“研”，努力將教研與教學結(jié)合起來，實現(xiàn)“研”“教”轉(zhuǎn)化。

三、“課”“功”結(jié)合，以“課”為重

課堂教學是國家課程校本化實施的主渠道。研訓活動的目的是提升教師的教學能力和素養(yǎng)，促進教師練好“內(nèi)功”，而“內(nèi)功”練得如何，關(guān)鍵看教師課堂教學行為改進的狀況。因此，在教研實踐的路徑上，我們引導教師“課”“功”結(jié)合，以“課”為重。如何研“課”，在基于學生學習的研“課”方式的研究方面，主要有兩個視角：一是學科認知視角，即如何將學科知識脈絡和學生認知脈絡相鏈接，以問題解決為載體，在問題解決的過程中建構(gòu)新的概念，掌握新的原理，將目標知識轉(zhuǎn)化為工具知識；一是課堂觀察視角，即通過對課堂上學生和教師的行為表現(xiàn)觀察，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析課堂上的學習活動。在這兩個研課路徑的基礎(chǔ)上，我們以“教學理解”“教學設計”“教學實施”和“學科素養(yǎng)”四個指標引導教師將“學科認知視角”和“課堂觀察視角”整合起來，在課堂上實現(xiàn)“課”“功”有效結(jié)合（如圖3所示）。

“課”“功”結(jié)合強調(diào)能夠準確理解課程標準的相關(guān)要求，能夠準確把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)和所學內(nèi)容的知識脈絡，確定教學目標、明確教學任務；“學情定位”強調(diào)能夠準確把握學生的認知水平和特點。“學習活動設計”強調(diào)能夠針對學生認知規(guī)律和特點，針對教學目標和任務，設計出促進學生學習的學習活動；“教-學-評一致性”強調(diào)教學目標、學習過程和評價一致性。“情境與問題創(chuàng)設”強調(diào)能夠提供給學生探究及解決的問題，創(chuàng)設學習任務的情境，問題的提出及問題解決的“腳手架”設置科學、合理、生動、有效；“認知過程建構(gòu)”強調(diào)適切性、啟發(fā)性、參與性、探究性、建構(gòu)性，完成學習活動和任務過程清晰、靈動；“教學資源利用”強調(diào)能夠有效利用各種教學資源為學生學習服務；“學習目標達成”強調(diào)達到教學目標，完成學習任務。教師的學科專業(yè)基本功和教學基本技能，既包括通識的（比如語言表達、繪圖、寫字等），也包括學科的（比如理科實驗），這些基本功應體現(xiàn)在為學生的學習服務上。在“研”“教”轉(zhuǎn)化的過程中，我們把課堂教學改革實踐作為立足點，努力為學生的學習提供符合學科特點的最根本的認知路徑，提升教學質(zhì)量。

總之，教學研究的目的在于為教師的專業(yè)成長服務，并通過教師的專業(yè)成長促進學校的內(nèi)涵發(fā)展，根本上是為學生的成長服務。教師的專業(yè)成長需要以“研”為基礎(chǔ)，以“做”為動力，立足課程與課堂，以專業(yè)“喚醒”專業(yè)，引導教師理性地思考教學，從經(jīng)驗走向科學，真正實現(xiàn)“研”“教”轉(zhuǎn)化，以“研”促“教”。

責任編輯：楊孝如endprint