區(qū)域教育科研機(jī)制的深層變革

嚴(yán)乃超

摘要：太倉市教師發(fā)展中心在“科研、教研、培訓(xùn)、信息”四位一體深度融合的機(jī)構(gòu)改革背景下，推動(dòng)區(qū)域教育科研機(jī)制在“統(tǒng)籌管理、科研引領(lǐng)、研修一體、信息拓展”四個(gè)層面實(shí)現(xiàn)深層變革，區(qū)域教育科研基本實(shí)現(xiàn)了與教研、培訓(xùn)、信息整合運(yùn)作，資源互補(bǔ)共享，大大激發(fā)了區(qū)域教育科研的活力。

關(guān)鍵詞：教育科研機(jī)制；教育機(jī)構(gòu)融合；區(qū)域教育發(fā)展

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）09A-0032-05

自2012年江蘇省推進(jìn)省示范性縣級(jí)教師發(fā)展中心評(píng)估以來，科研、教研、培訓(xùn)、信息四位一體的教育部門事業(yè)單位機(jī)構(gòu)改革已在全省廣泛推開。太倉市早在2003年就進(jìn)行了大膽嘗試，整合系統(tǒng)內(nèi)的業(yè)務(wù)部門，組建太倉市教師培訓(xùn)與教育研究中心，并在2012年首批通過省示范性縣級(jí)教師發(fā)展中心評(píng)估，更名為太倉市教師發(fā)展中心。中心目前已走過了15年改革歷程，經(jīng)歷了“合并→整合→融合”三個(gè)階段，區(qū)域教育科研基本實(shí)現(xiàn)了與教研、培訓(xùn)、信息整合運(yùn)作，資源互補(bǔ)共享，大大激發(fā)了區(qū)域教育科研的活力，并逐漸步入在四位整合的基礎(chǔ)上走向四位有機(jī)融合、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式一體化運(yùn)作的深層變革階段。

一、融合增效，創(chuàng)新區(qū)域教育科研“管理運(yùn)行”機(jī)制

太倉市教師發(fā)展中心的建設(shè)與運(yùn)作，得益于四位一體的科研引領(lǐng)機(jī)制。在中心成立以后，就依托教育部重點(diǎn)課題子課題“‘四位一體教育科研管理機(jī)制的實(shí)踐研究”的課題研究，開始了內(nèi)部教研管理機(jī)制改革，將原來線性管理的科研、教研、培訓(xùn)與信息四個(gè)部門拆分重組，以條塊融合的方式重構(gòu)中心各室部。中心以科研為引領(lǐng)，以教研為核心，以信息為支撐，以教師發(fā)展為任務(wù)，向基層學(xué)校和教師提供“教培研信”一體的綜合性指導(dǎo)、引領(lǐng)與服務(wù)。“四位一體”運(yùn)作機(jī)制打通了各部門之間的壁壘，形成了互相支持、相得益彰的區(qū)域教育科研管理運(yùn)行機(jī)制，但也增加了部門之間協(xié)調(diào)的難度，為使組織管理網(wǎng)絡(luò)高效暢通地運(yùn)行，中心主要采取了以下幾項(xiàng)創(chuàng)新措施：

1.統(tǒng)一管理，全面融合

在中心剛成立時(shí)，雖然將教研室、教科室、教師進(jìn)修學(xué)校、信息中心四個(gè)部門合并為一個(gè)單位，四部門加強(qiáng)了聯(lián)系，但部門間的職能卻未能真正實(shí)現(xiàn)融合增效。為此，中心在深入分析研究本市教育科研管理的現(xiàn)有資源、潛在資源，以及四部門在教育科研管理中的位置與功能之后，研究創(chuàng)新了縣域“部門溝通-活動(dòng)統(tǒng)籌-平臺(tái)制衡”的教育科研管理機(jī)制。教研、科研、培訓(xùn)、信息四個(gè)部門通過相互滲透與融合，大大提升了教育科研活動(dòng)的功能，實(shí)現(xiàn)了整合增效。

一是中心行政工作例會(huì)制暢通了部門間的溝通渠道。每周周一是中心的公共日，要求中心人員盡量不要外出，一方面可以有固定的學(xué)習(xí)研究時(shí)間，另一方面可以安排中心各部門集中組織的會(huì)議與活動(dòng)。依托這一平臺(tái)，科研部門能很好地了解其他部門的工作，分析科研切入方式，提出科研協(xié)同意見，同時(shí)尋求科研協(xié)助。

二是重大活動(dòng)統(tǒng)籌制提高了部門合作效率。每逢中心要舉辦重大活動(dòng)，會(huì)召集各部門參加的專項(xiàng)會(huì)議，商討四位一體的活動(dòng)方案，明確各部門的分工及人員安排，統(tǒng)籌活動(dòng)細(xì)節(jié)的落實(shí)。科研部門在重大活動(dòng)中承擔(dān)理論引領(lǐng)（學(xué)習(xí)資料匯編）、方法指導(dǎo)（調(diào)查研究、課堂觀察等科研方法的指導(dǎo)）、成果總結(jié)（成果集匯編，形成相關(guān)報(bào)告等），從而提升重大活動(dòng)的研究品位和學(xué)術(shù)品質(zhì)。

三是日程平臺(tái)公示制平衡了部門間的活動(dòng)安排。中心依托信息處的力量開發(fā)研制了太倉市教師發(fā)展中心網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，并要求每人都將自己每天的日程上傳至個(gè)人日程欄目。通過平臺(tái)的他人共享日程欄目，科研人員能看到中心每個(gè)教職員的工作日程安排，以及各部門的工作安排，方便整體部署部門工作，同時(shí)協(xié)調(diào)與其他部門的工作關(guān)系，使各項(xiàng)教科研工作步調(diào)協(xié)同。

2.建章立制，引導(dǎo)融合

部門的融合往往伴隨著制度的更新，作為一項(xiàng)全新的體制，原有的教科研管理制度體系已不能完全適用，迫切需要在原有的教科研管理制度體系基礎(chǔ)上制定新的教科研管理制度。

一是在中心管理制度中增加教育科研元素。中心在各部門的協(xié)調(diào)管理方面研究制定了“四位一體”機(jī)制下的崗位職責(zé)、工作規(guī)范以及考核、評(píng)審、獎(jiǎng)勵(lì)制度等管理制度，并研究落實(shí)相關(guān)執(zhí)行措施與方法，保障區(qū)域教育科研創(chuàng)新機(jī)制逐步走上規(guī)范化軌道。新制度有以下特點(diǎn)：一是明確性。在崗位職責(zé)中明確規(guī)定各工作崗位原有專職以外的教科研管理、指導(dǎo)、督查、評(píng)價(jià)等職責(zé)。二是規(guī)范性。在工作規(guī)范中，對(duì)如何履行各項(xiàng)教科研管理職責(zé)，提出規(guī)范化要求。三是增效性。在考核、評(píng)審、獎(jiǎng)勵(lì)制度中將新增教科研管理職責(zé)與原有專職工作整合的有效性、實(shí)效性納入考核評(píng)價(jià)。四是民主性。崗位職責(zé)是在中心對(duì)各崗位工作作了明確要求后，由各位教師基于本職工作的特點(diǎn)和對(duì)工作要求的理解自己擬定，然后匯總到各室部，進(jìn)行集中綜合而成。這種做法有效協(xié)調(diào)各方利益，增加了教職工的認(rèn)同感，有利于制度的有效落實(shí)。

二是在區(qū)域教育科研制度中體現(xiàn)四位一體要求。在區(qū)域教育科研管理方面，中心科研處研究制定了《太倉市課題管理辦法》《太倉市教育科研課題研究課規(guī)范》等。《太倉市課題管理辦法》對(duì)“四位一體”體制下的教育科研課題管理提出了新的要求，實(shí)現(xiàn)了三大融合：首先是主體融合，強(qiáng)化教科員、教研員等多元主體在課題管理、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)中的作用。其次是過程融合，通過常態(tài)化、“教研-科研-培訓(xùn)”融合型的調(diào)研活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)課題評(píng)審、學(xué)期報(bào)告、年度報(bào)告、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、研究動(dòng)態(tài)等各管理環(huán)節(jié)的督查，并對(duì)重要資料的積累與整理作及時(shí)的檢查與指導(dǎo)。第三是評(píng)估融合，成果鑒定寬進(jìn)嚴(yán)出，在強(qiáng)化各教育教學(xué)主管部門作用的基礎(chǔ)上注重課題成果的實(shí)效性評(píng)價(jià)。《太倉市教育科研課題研究課規(guī)范》加強(qiáng)了課題研究與課堂教學(xué)的對(duì)接，使科研真正落腳到課堂教學(xué)實(shí)效上，也使課堂聚焦到了研究主題上。

二、融合提升，創(chuàng)新區(qū)域教育科研引領(lǐng)機(jī)制

在四位一體管理體制下，科研與教研、培訓(xùn)、信息部門相輔相成，共生發(fā)展，其中科研主要發(fā)揮引領(lǐng)作用。長(zhǎng)期以來，教研、培訓(xùn)、信息等工作因得不到科研指導(dǎo)而難以提升，科研也因缺少實(shí)踐載體而不能落到實(shí)處、轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。因此，創(chuàng)新區(qū)域教育科研引領(lǐng)機(jī)制，搭建多元化的科研引領(lǐng)載體與平臺(tái)，提升區(qū)域科研引領(lǐng)能力是首要任務(wù)。中心成立后，通過實(shí)踐探索，逐漸實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育科研的三大引領(lǐng)機(jī)制：endprint

1.依托區(qū)域重大課題的全面引領(lǐng)機(jī)制

中心成立后，我市先后承擔(dān)了“構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化校外教育運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐與研究”“構(gòu)建區(qū)域性推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)踐與研究”“從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)——縣域的課程建設(shè)與發(fā)展研究”“構(gòu)建縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的實(shí)踐與研究”“依托共同體建設(shè)推進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”等全國(guó)、省級(jí)課題的研究。進(jìn)入“十三五”，我市又成功申報(bào)立項(xiàng)了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“核心素養(yǎng)視野下區(qū)域推進(jìn)全科閱讀的實(shí)踐研究”、立項(xiàng)課題“依托學(xué)科發(fā)展共同體區(qū)域推進(jìn)教科研訓(xùn)一體化的實(shí)踐研究”。

依托區(qū)域重大課題這一平臺(tái)開展縣域和學(xué)校兩個(gè)層面的科研引領(lǐng)：一是引領(lǐng)區(qū)域各教育部門的研究工作。以上區(qū)域重大課題往往涉及中心各個(gè)部門的具體工作，科研部門通過區(qū)域重大課題與各個(gè)部門的工作發(fā)生廣泛聯(lián)系，并引領(lǐng)各部門開展相關(guān)的子課題研究。二是引領(lǐng)區(qū)域各學(xué)校的課改實(shí)驗(yàn)。為了通過區(qū)域重大課題研究帶動(dòng)全市深入推進(jìn)課改，科研部門采取面向全市學(xué)校進(jìn)行子課題項(xiàng)目招標(biāo)和圍繞區(qū)域課題研究?jī)?nèi)容設(shè)立太倉市專項(xiàng)課題兩大舉措，將研究工作分解落實(shí)到各實(shí)驗(yàn)學(xué)校，發(fā)揮區(qū)域課題在學(xué)校層面的科研引領(lǐng)作用。

2.依托部門合作課題的合作引領(lǐng)機(jī)制

為深入引領(lǐng)各部門開展教育科研，科研處積極與其他部門進(jìn)行合作型的課題研究，通過直接合作與合作指導(dǎo)兩種方式創(chuàng)新部門間的合作型科研引領(lǐng)機(jī)制。

一是依托跨部門課題開展直接合作研究。在省市課題實(shí)行兩位主持人的舉措后，我處與中小學(xué)部、信息處都有合作課題研究，每個(gè)科研員都有與相關(guān)教研員、信息員合作的省、市課題。使區(qū)域教育科研深入課堂，介入培訓(xùn)，融入信息，在一線的實(shí)踐研究中落到實(shí)處。如在科研處與小學(xué)部合作承擔(dān)的省教研課題“構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)的實(shí)踐與研究”的引領(lǐng)下，我市小學(xué)語文公開課和教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告在“全國(guó)第二屆兩岸三地有效教學(xué)論壇”上獲得專家的高度評(píng)價(jià)，其成果獲省教研成果一等獎(jiǎng)。科研處與信息處合作開展的“‘班班通共享型教學(xué)資源平臺(tái)的運(yùn)用機(jī)制”“依托wiki平臺(tái)創(chuàng)新學(xué)科共同體研修的實(shí)踐與研究”等研究多次獲獎(jiǎng)，促進(jìn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用效率。

二是依托學(xué)科課題合作開展課題指導(dǎo)。“四位一體”體制改革中的一項(xiàng)重大舉措是將學(xué)科課題的評(píng)審、指導(dǎo)、管理、鑒定組織工作直接掛靠到中學(xué)部與小學(xué)部，由教研員直接指導(dǎo)，學(xué)科中的骨干教師參與課題與成果的評(píng)審與鑒定，使教科研管理向教學(xué)一線前移，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)融合。

3.依托科研同行活動(dòng)的實(shí)踐引領(lǐng)機(jī)制

科研處通過與其他部門共同組織“科研+”的科研同行活動(dòng)，從科研與專業(yè)兩方面對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，逐步增強(qiáng)了各部門活動(dòng)的研究性，豐富了部門活動(dòng)的科學(xué)與理論內(nèi)涵。

一是開展“科研+”區(qū)域課改研討活動(dòng)。我市探索了多項(xiàng)四位一體的“科研+”區(qū)域課改研討活動(dòng)，其中影響最大的是每年一次的“聚焦課堂，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”縣域大型教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，形成了“主題學(xué)習(xí)—集體備課—磨課研討—同題開課—課堂觀察—反思提升—擇優(yōu)發(fā)表”教研模式。活動(dòng)的主題是“以生為本，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在活動(dòng)前，中心科研部門圍繞主題編寫《課堂教學(xué)改革學(xué)習(xí)資料匯編》，為活動(dòng)提供主題學(xué)習(xí)資料。各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞主題展開，最后經(jīng)反思提升，形成活動(dòng)成果，精選其中優(yōu)秀成果發(fā)表在《太倉教育》上。

二是開展“科研+”學(xué)校調(diào)研活動(dòng)。“科研+”調(diào)研活動(dòng)也是我市的一項(xiàng)創(chuàng)新科研引領(lǐng)機(jī)制。在“四位一體”的體制中，中心研訓(xùn)人員兼負(fù)科研、教研、培訓(xùn)等指導(dǎo)職責(zé)，中心組織的調(diào)研活動(dòng)也可協(xié)調(diào)多個(gè)部門的人員參加，在此基礎(chǔ)上中心變常規(guī)的教學(xué)調(diào)研活動(dòng)為科研、教研、信息同步的綜合調(diào)研活動(dòng)，在對(duì)學(xué)校教學(xué)工作調(diào)研的同時(shí)開展教科研工作的調(diào)研，使教科研的調(diào)研工作常態(tài)化。

三、融合發(fā)展，創(chuàng)新教育科研“研修一體”機(jī)制

教師發(fā)展中心的根本任務(wù)是開展區(qū)域研修，促進(jìn)教師的發(fā)展。由于“四位一體”管理體制創(chuàng)新性、管理主體多元性等特點(diǎn)，使創(chuàng)新區(qū)域教育科研“研修一體、融合發(fā)展”機(jī)制，保障各個(gè)部門各個(gè)層次的教師教育科研素養(yǎng)的有效提升，成為新體制下迫切需要解決的基礎(chǔ)性問題。

1.科研融合研修有效提升區(qū)域研修學(xué)術(shù)品質(zhì)

區(qū)域教育科研“研修一體”機(jī)制使我市區(qū)域研修活動(dòng)在教育研究過程中得到不斷創(chuàng)新與發(fā)展。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先科研融合的區(qū)域研修是學(xué)習(xí)型的研修。在四位一體體制下，我市科研部門利用區(qū)域性學(xué)習(xí)文摘《燃荻》這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，每月定期組織學(xué)校開展文稿推薦、專題組稿、讀書交流、學(xué)習(xí)論壇、主題學(xué)習(xí)等系列研修活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，組織區(qū)域?qū)W習(xí)心得評(píng)比活動(dòng)，使教師在學(xué)習(xí)中受到新的教育理論、教育思想熏陶，有效促進(jìn)了新觀念、新理論在教育教學(xué)實(shí)踐中的滲透。

其次，科研融合的區(qū)域研修是研究型的研修。隨著科研的融入，各部門有意識(shí)地圍繞課題和項(xiàng)目組織各類區(qū)域研修活動(dòng)，充分利用教育理論與科研方法開展實(shí)踐研究，研究教育教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，分析原因與對(duì)策；探究教育教學(xué)的過程與細(xì)節(jié)，優(yōu)化流程與環(huán)節(jié)；尋找區(qū)域研修的創(chuàng)新途徑與方法，提高品質(zhì)與實(shí)效。

第三，科研融合的區(qū)域研修是主題型的研修。隨著科研的融入，各部門更加聚焦亟須解決和優(yōu)化的若干問題組織各類區(qū)域研修活動(dòng)，然后按計(jì)劃分步進(jìn)行系列化行動(dòng)研究。通過主題式研修，在教育教學(xué)的關(guān)鍵問題上實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破，并將其提升為有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與成果。與科研有機(jī)融合的區(qū)域教育科研“研修一體”機(jī)制在我市各個(gè)部門的研修活動(dòng)中得到廣泛落實(shí)，逐漸成為我市教育科研工作的一大亮點(diǎn)。

2.科研融合培訓(xùn)有效強(qiáng)化區(qū)域教師科研素養(yǎng)

教師發(fā)展中心的根本任務(wù)是促進(jìn)教師發(fā)展，其主要路徑是教師培訓(xùn)。“四位一體”體制下的教師培訓(xùn)通過將培訓(xùn)與教研、教科研、信息整合，實(shí)現(xiàn)了教科研訓(xùn)一體化，統(tǒng)一了全市的教師培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免互相沖突和重復(fù)培訓(xùn)，大大提高了教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。由于當(dāng)前中小學(xué)教師的教科研水平普遍薄弱，加上學(xué)校教師重教學(xué)輕科研現(xiàn)象普遍存在，教科研能力是目前教師特別是骨干教師發(fā)展的最大制約因素。通過構(gòu)建科研與培訓(xùn)有機(jī)融合的“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式，加強(qiáng)教育科研培訓(xùn)課程建設(shè)，擴(kuò)大科研培訓(xùn)的范圍，提高科研培訓(xùn)的實(shí)效，是補(bǔ)齊教師發(fā)展“教育科研短板”，促進(jìn)教師的全面發(fā)展的重要路徑。endprint

一是擴(kuò)大科研培訓(xùn)對(duì)象范圍，加強(qiáng)科研培訓(xùn)課程建設(shè)。教育科研培訓(xùn)對(duì)象，以前主要是各學(xué)校的教科室主任，在“四位一體”管理體制下，教科研管理主體的多元化使培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)一步擴(kuò)大，主要做好各學(xué)校教科室主任、教培研中心教科研管理人員、太倉市各級(jí)重點(diǎn)課題負(fù)責(zé)人、太倉骨干教師的培訓(xùn)工作，使多元管理主體迅速適應(yīng)新體制、新部門、新職能、新崗位、新職責(zé)，熟悉“四位一體”的教科研管理的運(yùn)行新模式、操作新規(guī)則、研究新要求，順利開展指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)工作，使骨干教師，特別是名教師補(bǔ)齊教育科研方面的短板。針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象要研究制定不同的培訓(xùn)方案，配套不同的教育科研培訓(xùn)課程，著力抓好教科研基本知識(shí)學(xué)習(xí)、課題規(guī)范管理、課題研究方法科學(xué)運(yùn)用等三個(gè)方面基本技能的系統(tǒng)性培訓(xùn)。例如：對(duì)教研員的培訓(xùn)主要是以區(qū)域性教科研指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，以提高指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)能力為主要目標(biāo)，以現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、實(shí)際操作為主要方式，時(shí)間安排比較靈活，以實(shí)戰(zhàn)考評(píng)來考核培訓(xùn)效果。對(duì)教科室主任的培訓(xùn)主要是以學(xué)校教科研規(guī)劃、立章建制、組織、管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，以提高對(duì)學(xué)校教科研的總體策劃與全面管理能力為主要目標(biāo)，以理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究為主要方式，時(shí)間安排相對(duì)固定，以理論考查、工作成果評(píng)價(jià)、實(shí)戰(zhàn)考評(píng)來考核培訓(xùn)效果。對(duì)骨干教師的培訓(xùn)將科研內(nèi)容作為必修內(nèi)容，將課題研究與論文寫作作為研修任務(wù)，從而提高培訓(xùn)班學(xué)員的科研素養(yǎng)，使我市骨干教師都成為科研隊(duì)伍的有生力量。

二是構(gòu)建“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式，提高科研培訓(xùn)的實(shí)效。在“四位一體”管理體制下，創(chuàng)新科研培訓(xùn)形式，有機(jī)融合科研內(nèi)容，切實(shí)構(gòu)建起“教科研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式，增強(qiáng)了不同層次的區(qū)域性教師培訓(xùn)的活力，提升了我市教師教科研綜合能力，對(duì)區(qū)域教育科研也起到融合增效的作用。在這一模式中，教科員在教師培訓(xùn)中從邊緣走向中心。教科員被確認(rèn)為區(qū)域研修一體的教師培訓(xùn)活動(dòng)的具體負(fù)責(zé)人和實(shí)施主體，這樣的定位促使教科員從教師專業(yè)發(fā)展的視角去認(rèn)識(shí)教科研、謀劃教科研、創(chuàng)新教科研，并積極參與區(qū)域性教師培訓(xùn)工作，極大地調(diào)動(dòng)起教科員在教師培訓(xùn)方面的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)賦予教育科研活動(dòng)以培訓(xùn)的職能，將教育科研活動(dòng)作為常態(tài)化的科研培訓(xùn)平臺(tái)，通過開展經(jīng)常性的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)、定期的理論學(xué)習(xí)、典型課題的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)、教研與科研同行的專題研討、研培結(jié)合的課題研究等靈活多樣、務(wù)實(shí)高效的培訓(xùn)活動(dòng)，強(qiáng)化課題研究與教學(xué)研究結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)性培養(yǎng)，對(duì)參加活動(dòng)的教師進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)具有針對(duì)性強(qiáng)、覆蓋面廣、教師實(shí)際教學(xué)水平提高快等優(yōu)點(diǎn)，取得了很好的效益。

四、融合延伸，創(chuàng)新教育科研“信息拓展”機(jī)制

現(xiàn)代社會(huì)是信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，信息交流和溝通是否迅捷有效，對(duì)于教育科研管理至關(guān)重要。隨著“四位一體”體制的推行，太倉市教師發(fā)展中心信息部人員與教育科研管理人員進(jìn)行了長(zhǎng)期有效的溝通與合作，一方面依托信息處為區(qū)域教育科研提供信息化管理的技術(shù)支撐，另一方面科研處與信息處合作開展信息融合的研究探索，有力促進(jìn)了區(qū)域教育科研現(xiàn)代化建設(shè)、推動(dòng)了區(qū)域信息技術(shù)從簡(jiǎn)單整合走向有機(jī)融合。

1.構(gòu)筑區(qū)域教育科研信息化管理平臺(tái)

中心四位一體體制實(shí)現(xiàn)了科研處與信息處的無縫對(duì)接，在區(qū)域教育科研管理人員減少而科研項(xiàng)目日益增多的情況下，科研處與信息處全面合作，針對(duì)教育科研管理的實(shí)際需求，量身定制了太倉市教育科研網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，與傳統(tǒng)文本管理相融合，構(gòu)筑起了立體式教育科研管理架構(gòu)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)就是為了方便過程資料與階段成果的及時(shí)呈現(xiàn)、管理、調(diào)控與指導(dǎo)，但要真正充分利用好這一平臺(tái)，發(fā)揮其過程管理的作用，還要進(jìn)一步進(jìn)行平臺(tái)管理的基礎(chǔ)建設(shè)工作：首先要形成與管理平臺(tái)配套的管理與評(píng)價(jià)制度。為此，科研處制定了《太倉市學(xué)校教育科研常規(guī)管理考核辦法》《太倉市學(xué)校教育科研網(wǎng)絡(luò)管理規(guī)范》，詳細(xì)規(guī)定了利用教育科研平臺(tái)進(jìn)行過程性管理的具體要求與考核辦法，使各校教科室主任有效承擔(dān)起網(wǎng)絡(luò)管理員的職責(zé)。最后，通過行政手段和督查機(jī)制對(duì)平臺(tái)信息進(jìn)行督查與管理。我市每學(xué)期對(duì)各校教科研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)期考核，每年進(jìn)行學(xué)年考核，考核結(jié)果納入學(xué)校綜合評(píng)估中，有效解決了學(xué)校教科研過程性管理考核不到位、走過場(chǎng)的問題。

2.支撐區(qū)域教育科研網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程活動(dòng)

在傳統(tǒng)文本管理時(shí)期，經(jīng)常出現(xiàn)文件未能及時(shí)傳遞、無法找到相關(guān)表格、教科研通識(shí)內(nèi)容在各個(gè)學(xué)校的重復(fù)培訓(xùn)、教科研現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)受時(shí)空的限制難以深入、無法對(duì)每一學(xué)校的教科研常規(guī)管理工作進(jìn)行全面了解等問題。針對(duì)這些問題，太倉市教育科研網(wǎng)頁開設(shè)教科研信息、教科研網(wǎng)上培訓(xùn)、教科研專題論壇、教科研常規(guī)管理等欄目，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)信息及時(shí)傳遞、常規(guī)信息隨用隨取；通過網(wǎng)上教科研培訓(xùn)欄目實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、實(shí)時(shí)培訓(xùn)、互動(dòng)式培訓(xùn)、培訓(xùn)資料的隨需隨用；通過網(wǎng)上教科研專題沙龍就目前各學(xué)科、各學(xué)校普遍關(guān)注的主題，隨時(shí)隨地進(jìn)行不同范圍的探討與思維碰撞；通過教科研常規(guī)管理欄目簡(jiǎn)化管理程序、明晰管理項(xiàng)目、方便管理統(tǒng)計(jì)、實(shí)現(xiàn)無紙化遠(yuǎn)程管理。

3.加快區(qū)域教培研訓(xùn)信息化進(jìn)程

四位一體體制下教育科研與信息技術(shù)的融合研究，為我市加快區(qū)域教培研訓(xùn)信息化進(jìn)程提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐與科研支持。通過開展信息技術(shù)融合研究，我市的信息化改革拓展到教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、教學(xué)資源開發(fā)、集體備課、課堂教學(xué)研討、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估等各個(gè)教研領(lǐng)域，開發(fā)建設(shè)了多樣化的區(qū)域性信息化教育平臺(tái)，這些信息化教育平臺(tái)具有及時(shí)性、交互性、共享性和數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)易性等特點(diǎn)，有利于教育教學(xué)資源的及時(shí)呈現(xiàn)，有助于跨時(shí)空的研討與指導(dǎo)，為開展大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作提供了技術(shù)支持。營(yíng)造了時(shí)空開放、實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)研究環(huán)境。例如通過科研處與信息處開展的蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“依托wiki平臺(tái)創(chuàng)新學(xué)科共同體研修的實(shí)踐與研究”，搭建了學(xué)科共同體的網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)，使跨時(shí)空集體備課成了一種行動(dòng)研究，為提高我市“四位一體”研修的效率提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

在“四位一體”中，區(qū)域教育科研被賦予了新的內(nèi)涵，得到了進(jìn)一步的發(fā)展。實(shí)踐表明，“四位一體”的意義不僅在于重組，更重要的是在“四位”互動(dòng)融合中，教研、科研、培訓(xùn)得以創(chuàng)生，得以增值。“四位一體”形成了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的、有效服務(wù)于基層的全新的教育科研機(jī)制，開創(chuàng)了我市教育科研的新局面。

責(zé)任編輯：楊孝如endprint