學困生教育對策優化研究

田雪

摘要：影響學困生的心理因素是多樣的，不斷變化的，其表現方式和表現程度也不同。本文在轉化學困生的同時，充分考慮學困生的個體差異和特性，優化轉化對策，增強學困生轉化的及時性和有效性。

關鍵詞：學困生 教育對策 優化研究

由于社會因素、家庭因素、自身的生理和心理因素相互作用和影響，學困生學習能力存在差異。因此各高校大學生不同程度的出現學習困難現象，形成學困生群體。他們所占比例雖不大，卻是高校的消極因素，若沒有做好轉化工作，不僅會對自身的前途和家庭造成影響，還會影響整個班級的班風、學風，影響學校素質教育工作的全面開展。

按照學校和班集體統一的教育轉化和學困生的主觀努力與否，他們可能往正方向發展，也可能往負方向發展。對于學困生群體的教育者而言，務必要了解所轉化的學困生的心理狀態、知識水平，將身心發展的實際情況與階段性特征相結合。除此之外，還需要學校與家庭通力協作，切實做好學困生的轉化工作。有些對策方法沒有針對性，不能很好的因材施教，需要嚴謹細致的對教育對策進行優化，最終確定相應的教育策略，找準側重點，把握學困生的個性，增強學困生轉化的及時性和有效性。

一、學困生不良心理因素轉化

1.轉化自卑心理

（1）從傾聽開始，得到信任。持有自卑心理的學困生，在較嚴重的程度下，也常常伴有悲觀的態度，對什么事情都不關心，失去信心，失去行動力。在這種狀況下，單純的批評指責反而加重自卑和悲觀情緒，應采取平等、真誠的態度，了解他們的興趣，找到他們的優點。在交流溝通過程中，傾聽他們的心聲，與學困生達成互相信任，從而鼓勵、引導他們在生活上、學習上完成小的任務和簡單的課業，提升自信心、體驗成就感，繼而不斷擺脫自卑心理。

（2）忘卻過往，展望未來。學困生在學習上產生的自卑心理往往是因為過去學習上遇到了挫折、經歷了失敗引起的。學困生自卑心理往往會出現在生活和學習上，失敗的體驗也會像如影隨形一樣隨時出現，導致他們處在自卑的狀態下形成惡性循環。通過各個途徑的努力和協助，幫助學困生忘掉過去失敗的經歷和不愉快的體驗，引導他們不用老眼光看待過去的自己和現在的自己。現今和未來社會，都需要各種各樣的人才，每個人都有抓住機會的權利，只要自己努力上進，都會有用武之地。今后發展的道路和發展的機會，都是需要現在行動起來，展望設置美好的未來。

2.轉化應付心理

（1）善于發現學困生優點，積極引導。去除“短板效應”帶來的印象和影響，善于發現學困生優點，引導他們重新認識自己、重新評價自己，獲得學習的希望。立足于他們的實際情況，拿出切實可行的幫扶方案。在這個過程中可以讓他們與自己的以往進行比較，“日有所進，終有所成”，只要比之前的狀況好，有進步就值得鼓勵和贊揚。從這一途徑人手，便可以激起學生的學習興趣，讓他們充滿前進的勇氣，這樣就達到了轉化學困生的目的。

（2）樹立明確的目標和高遠的理想。沒有目標，學生在遇到問題后就會得過且過；沒有理想，學生在學習的過程中就缺乏動力；沒有升級，就學得很憋悶、很難受，就容易導致應付心理。因此，要在日常教學工作中引導學生明確目標，樹立高原的理想，將自己的眼光放長遠，這樣遇到問題時，學生的心才會變堅強。

3.轉化逆反心理

（1）正確對待學生的逆反心理。學困生因為產生逆反心理，所以才有逆反行為。首先要正確認識和看待逆反心理。在應對逆反心理時，劃分出學困生的要求：合理的要求，努力滿足，不合理的要求，細心的說服解釋，使學困生欣然接受，消除學困生的對抗和抵觸情緒和行為。

（2）充分尊重和信任。尊重和信任學困生，意味著把學困生作為有感情、有體驗、有思想、有追求和有自主性、有獨特性的個人來看。心理學家羅杰斯的“無條件尊重論”就提倡要尊重學生，完整的接納信任學生，包括接納他們的錯誤。尊重不僅要一視同仁，還要滿懷信任和真誠。只有互相尊重，在教學過程中，才能建立和諧的師生關系，在家庭中，也才可以建立和諧的親子關系。只有用心換心，才能消除對立情緒，轉化逆反心理。

（3）合理利用學困生的逆反的正效應。在教育過程中，要大膽利用學生逆反的積極因素，培養學生的創新意識和能力。在向學生進行教育時，切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導學生進行逆向思維。在學科教學中，教師充分發揮學生的逆向思維的特點，鼓勵學生提出不同的見解和解決問題的方案。

二、轉化學困生的方法和技巧

1.調動積極性，體驗成功

成功體驗對于學困生來說是有很重要的意義的。承認學生的個體差異，尊重學生的人格；體現教育的平等性，使每個學生都有獲得成功的機會；調動全體學生的積極性，獲得“成功”的情感體驗。學困生具有個體差異，應把教學重點放在幫助學生實現自我超越上，而不是超越他人上，獲得成功的體驗，并不是一味降低教學難度，而是改進教學方法。

2.開展課外活動，發展學習興趣

部分學困生雖然學習成績不好，但參加課外活動的積極性頗高。因此，可以通過豐富多彩的課外活動激發其求知欲，引起新的學習需要，發展學習興趣。

3.改變評價的方式，適時鼓勵學生

現行的評價大都是以分數來考量的，分數高決定著“好”。因此這種評價方式不利于開發學生的學習潛能，更不適合學生的全面發展。應該客觀全面地衡量學生的進步，不拿優等生與之作比較，讓他們自己與以往相比較，一旦有進步便進行鼓勵。

4.強化學習動機

學困生的學習動機一旦激發起來或轉化而來之后，就應當采取措施予以強化。以便使已有的學習動機得以持續下去。通過外在因素對行為進行直接強化，如多次有效利用可以激發動機的某些外在因素，讓學習者多次重復激發起的學習行為；通過榜樣來強化學習行為或傾向，如榜樣受到表揚和獎勵。那么學困生也會不斷做出此舉動。

5.意志的培養

（1）耐心說服，有意強制。說服教育的基本目的。就是使學困生明確地認識自己學習的目的及其社會意義。我們可以通過開設“心理常識課”的形式來實現這一目的。當說服無效的時候，就必須采取強制，比如制定嚴格的校園紀律，形成嚴謹的校園氛圍，監督、鼓勵，增強學困生的責任感。

（2）引導學困生做到細水長流，不斷自勵。意志的培養和鍛煉不是短期見成效的，需要長期堅持不懈的努力。因此，必須引導學困生不斷地進行自我鼓勵，經常給學困生講成功的自我教育的事例，當生活、學習中遇到困難時，勇敢迎戰困難；引導學困生定生活規則，如，果斷、不浪費時間等；督促學困生養成反思的習慣，寫進步日記是進行自我檢查的一種好辦法。

三、學困生轉化的輔助措施

切實發揮家庭教育的作用。學困生是學校教育的產物，他們更需要家長的關心以及耐心的開導，學困生的轉化工作需要家長和學校及教師密切聯系和配合。在家庭教育方面，家長多考慮孩子的心理感受，多花些時間與孩子進行心靈溝通，在孩子的成長和家庭的關懷之間找到一個契合點，否則，一味的放任、苛刻責備、或者挖苦譏笑，都會加重孩子的任性、負罪感和累贅思想，不利于學困生的轉化。endprint