小組合作學習在初中數(shù)學教學中的實施策略

白凱

摘 要：近些年，我國一直在提倡素質(zhì)教育，不斷的反思傳統(tǒng)教學方法和學習方式，已經(jīng)取得很大的進展。但是，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，我國大部分地區(qū)的教學模式都采用老師主講、學生聽課的教學模式，在這種教學模式中，老師的主體性發(fā)揮的淋漓盡致，但是學生的主體性卻嚴重受到限制，從而導致初中課堂上“填鴨式”與“滿堂灌”的現(xiàn)象非常多，這些現(xiàn)象的存在嚴重影響了初中生的學習效果和創(chuàng)新能力的提升，所以初中教學模式的改革已經(jīng)迫在眉睫. 為了有效地提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量以及學生的學習效果，本文重點分析了小組合作學習在初中數(shù)學教學中的實施策略.

關(guān)鍵詞：小組合作學習；初中數(shù)學；教學質(zhì)量；實施

隨著教育的發(fā)展，目前小組合作學習進入初中數(shù)學課堂，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要的學習方式之一。下面，我談?wù)勛约簩M織數(shù)學課堂有效的小組合作學習的幾點認識。

1 合理組建合作學習小組

合作學習的分組有許多方法，縱觀國內(nèi)對合作學習理論的研究和實踐，多數(shù)傾向于異質(zhì)分組的原則，可以將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向和外向的分到一起，形成一種互補。接班時，我首先對全班學生的性別、性格、氣質(zhì)特點、學習興趣、知識水平和學習能力等各方面進行調(diào)查了解并統(tǒng)計，然后遵循異質(zhì)搭配的原則以4～6人為一組進行分組。由他們自己推薦組長、記錄員、資料員、中心發(fā)言人等，明確分工，各司其責。再次，我?guī)椭餍〗M建立了小組合作學習的規(guī)則：問題討論前，小組成員先獨立思考，把自己的想法記下來，然后各自發(fā)表自己的意見，進行交流和討論，再形成集體意見由記錄員將其整理出來。這樣，組內(nèi)人人參與，都有了思考的機會和時間，都能享受到成功的喜悅，達到優(yōu)勢互補、取長補短，有效地促進合作和競爭。一段時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和發(fā)展。

2 正確定位合作學習角色

在合作學習中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色。教師應(yīng)針對班級、小組的具體情況，用恰當?shù)恼Z言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應(yīng)注意每個學生的參與度，及時作出指導和調(diào)節(jié)，促成高效的互動過程。

3 鍛煉數(shù)學思維，強化小組合作學習

良好的數(shù)學思維是推進小組合作學習和提升小組合作學習效果的重要保障，因此，在推進小組合作學習的過程中要對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)和鍛煉. 在采用小組合作學習的初中數(shù)學課堂教學過程中，老師必須鼓勵初中生大膽的運用發(fā)散性思維，正確引導初中生從多方面、多角度、多維方向去思考同一個問題，同時還要鼓勵小組學生采用不同的方法去解決同一個數(shù)學問題，這樣不僅能夠有效地提高初中生的發(fā)散性思維能力，同時還能夠有效地防止絕對化思維現(xiàn)象的發(fā)生. 在實際的小組合作學習初中數(shù)學課堂教學過程中，一方面老師要鼓勵初中生對問題要進行大膽的質(zhì)疑，從不同的方面、角度對問題提出更多的質(zhì)疑，并且要引導初中自己去解決自己提出的質(zhì)疑，通過實驗、論證、查資料等等方式，當然，在這些方式中，也可以讓初中生進一步向外擴展，在實驗、論證、查資料中發(fā)現(xiàn)其他的問題并提出質(zhì)疑，并最終消除自己的質(zhì)疑. 另一方面，在小組合作學習中要讓初中生大膽猜測，對自己提出的質(zhì)疑進行各方面、各角度的猜測，并通過小組合作以及小組成員的共同努力最終把自己的猜測一一證實，在這過程中，老師要做好輔助角色，首先要明確初中生是主體，老師只負責引導，這樣才能夠充分發(fā)揮小組合作學習的作用，才能有效地提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量以及初中生小組合作學習的效率。

4 合理把握合作學習時機

4.1 在知識重點處開展合作學習

圍繞教學重點組織討論，往往能使學生留下深刻的印象，促使學生對知識的掌握更加牢固。例如： 在《完全平方公式》一節(jié)中，經(jīng)歷完全平方公式的推導過程是學生學習的重點。在教學中可這樣設(shè)計：一塊月餅分成如圖所示的四部分，問這塊月餅的面積是多少？與小組同伴交流你的作法，你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎？學生通過交流討論，得到兩種答案。從整體上考慮，可得到面積為（a+b）2；從部分考慮可得到面積為a2+2ab+b2。因為是同一塊月餅用不同的方法表示，所以學生就能大膽猜測（a+b）2 =a2+2ab+b2。這樣，學生經(jīng)歷了合作學習，在頭腦中將實際問題背景和公式的產(chǎn)生過程建立了聯(lián)系，因而對公式就掌握得非常深刻，在具體應(yīng)用中很少出現(xiàn)如“（a+b）2 =a2+b2”的錯誤。

4.2 在知識模糊處進行合作學習

在教學過程中，當學生思維處于模糊狀態(tài)時，教師應(yīng)提出問題，引導學生思索，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解，最終形成準確、清晰的結(jié)構(gòu)。如在“在生活中的軸對稱”一節(jié)中，當教師提出兩個圖形成軸對稱的概念后，學生對軸對稱和軸對稱圖形兩個不同概念感到迷惑，這時教師適時提問：“這兩個概念一樣嗎？有什么區(qū)別？又有什么聯(lián)系？請同學們下面先在組內(nèi)討論，再在組間進行交流”。通過小組合作探究，各組拿出討論結(jié)果，組間交流、辯論等，學生在激烈的討論交流中“自檢”和“學他”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終對這兩個比較抽象的概念有了正確地認識，能從圖形的個數(shù)，對稱軸的條數(shù)等方面區(qū)別兩個概念，合作學習充分發(fā)揮了它的作用。

5 采取多樣化的評價的獎勵方式

在教學中，我們幾位教師注重個人評價和小組集體評價相結(jié)合，這樣可以促進小組成員之間互學、互助、互補、互促。我們除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價作為教師更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時進行充分的肯定和生動有趣的獎勵。具體標準如下：

1.課堂上積極參與，積極提問題，大膽回答問題，每舉手一次給該組加1分

2.大膽回答問題或積極參與課堂活動，答案正確者加2分，只要大膽，聲音洪亮，語言清晰，即使答錯了也可以加1分

在黑板上把每個小組列出，讓同學們都可以看到自己小組的得分情況，每節(jié)課進行總結(jié)評出優(yōu)秀小組并給予精神上和物質(zhì)上的獎勵。對各小組一周的得分情況，評選出優(yōu)秀學習小組進行鼓勵和適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

對經(jīng)常得分較低的小組，老師進行個別談話，了解情況，多加鼓勵，關(guān)注這些小組，多給這些小組得分的機會，使他們樹立信心，迎頭趕上。

6 總結(jié)

總之，合作學習的意義在于要求教育必須從小培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力與合作精神，并在這一預(yù)約寬松的氛圍下激發(fā)學生的創(chuàng)造力，由此逐漸培養(yǎng)學生們的自主探究精神。可見，有效開展合作學習對學生學習習慣的養(yǎng)成以及知識能力的獲取都有著重要的意義。

參考文獻

[1]《初中數(shù)學新課程標準》

[2]《農(nóng)村中學數(shù)學小組合作學習的研究》

[3]《小組合作學習教師介入時機的研究》endprint