新課標背景下的初中語文群文閱讀教學策略淺談

李元本

閱讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的語文綜合素養(yǎng)產生著重要影響。相對于單篇閱讀教學來說，群文閱讀教學能夠起到引導學生學會閱讀、提高閱讀效率的作用。群文閱讀在初中語文教學中應得到重視，因為它對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣起著重要作用。在新課標背景下初中語文群文閱讀教學中，教師首先要有目的、有層次地選擇群文文本，并整合教學目標，靈活選取恰當?shù)慕虒W方法來提高群文閱讀教學效率。

在素質教育和新課改背景下，開展初中語文閱讀教學，其內涵更加豐富，這就要求語文教師，不斷更新閱讀教學理念，積極探索適合學生能力素質全面發(fā)展的語文閱讀教學模式。群文閱讀相對單篇閱讀教學來說，教與學的效率都會更高，在一定的教學時間內，教師將閱讀方法技巧等傳授給學生，并為學生留出自我實踐閱讀的空間，引導學生將自身學到的知識運用到自主閱讀中，從而提高學生的探究能力、思維能力和閱讀能力。“群文閱讀”教學的模式、理念的提出時間不長，并且對此的運用和研究大多在小學語文閱讀教學中，對初中語文群文閱讀教學的運用與研究較少。筆者對此做出了大膽的嘗試。

一、確定關聯(lián)點，精選群文文本

群文閱讀閱讀教學在初中語文教學中走出一條新路，需要教師大膽探索和辛苦付出。群文閱讀教學的首要條件是精選閱讀文本。如何選擇材料、將其進行組合，以怎樣的方式呈現(xiàn)，教師都有很大的自主權，對群文關聯(lián)主題的確定，選擇切合教學需要和學生認知特點的閱讀文本決定著群文閱讀教學的成敗。因此，語文教師要結合教學內容、學生實際、教學目標和教學重點等各種因素，確定關聯(lián)點，選擇文本。此外，群文文本的選擇要體現(xiàn)目的性、層次性，不能說只要有關聯(lián)，是同一主題的閱讀就隨意地羅列在一起。根據(jù)文本的特點和難易程度，教師應進行科學地排序和精挑細選，使學生在比較中領悟閱讀的方法，學會快速把握文本的大意、主旨。

舉例來說，人教版教材中每個單元都有一個明確的主題，如贊頌母愛主題，根據(jù)這個主題，教師可以選擇類似的文章，組成群文。根據(jù)單元或者單篇文章的特點，如語言風格，教師也可以以此為關聯(lián)點選擇群文閱讀文本。再有可以根據(jù)文章題材選擇，如，文言文、說明文等，教師可以以此為關聯(lián)點精選文本，讓學生閱讀。

二、整合教學目標，凸顯教學成效

群文閱讀教學要求教師在各單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。作為一種新的拓展閱讀方式，相對于傳統(tǒng)的語文閱讀教學來說，其對學生的閱讀數(shù)量和速度都提出了更高的要求。它要求教師立足課內精讀，結合群文文本內容特點，整合教學目標，做好方法引領，實現(xiàn)閱讀課內外的遷移、拓展，從而凸顯群文閱讀教學在初中語文閱讀教學中的成效和作用。

以人教版八年級下冊第一單元《再塑生命》一文為例，這篇課文的情感態(tài)度目標是，讓學生體會沙利文老師雋永深沉的愛心，并學習海倫·凱勒好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。在制定群文閱讀教學設計時，教師可將教學目標設定為：引導學生體會身殘志堅人士對待生命和生活的積極向上的樂觀態(tài)度，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛生命的情感。根據(jù)這一教學目標，再選擇一系列文章，如《二泉映月》《我與地壇》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，對群文閱讀教學目標進行具體的分化，分為幾個小目標：一是，要求學生同讀文本，整體感知文章主人公的事跡，初步感受人物堅強、熱愛生活的品質。二是，引導學生對文章的描寫方法進行學習和掌握。三是，尊重學生個性，鼓勵學生從不同角度認識人物，形成自己的見解。四是，引導學生得出自己對生命的新認識。這樣四個小的教學目標，能夠幫助學生沉浸到文本閱讀中，對群文文本產生閱讀熱情。

三、創(chuàng)新教學模式，鼓勵學生探究

卞國湘在《“群文閱讀”的實踐和研究》中提出，有效開展“群文閱讀”教學，在確定好課文內容后，還應注重設計好教學環(huán)節(jié)，有程序、有步驟地開展閱讀教學。群文閱讀，閱讀量的增大要求教師采取有效的教學模式，組織學生閱讀，使學生在短時間內完成多篇閱讀，這在為學生帶來豐富的信息和充足的思考空間的同時，也激發(fā)了學生的求知欲，使學生產生了更多疑問，需要學生通過合作交流探究的方式，尋找答案。這樣，學生才能夠體會出學習過程的快樂，體驗收獲的成就感。小組合作探究的教學模式十分適合群文閱讀教學。初中學生有了一定的知識積累和認知能力，小組合作討論，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鍛煉學生的思維能力。閱讀教學中，教師應有意識地開展交流討論、質疑提問，引導學生從不同視角提出自己的問題，闡述每個人的觀點，使學生在討論交流中得出對文本的獨特理解，提高閱讀理解能力。

綜上所述，雖然在多數(shù)學校開展“群文閱讀”教學的時間不長，實踐運用也不足。但是，作為初中語文教師，要勇于在閱讀教學之路上開拓進取，創(chuàng)新教學方式，研究新課標理念，與時俱進，探索群文閱讀教學的有效策略，提高學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]童皓.初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析[J].考試周刊，2016，（88）.

[2]黃蘭.初中語文如何開展群文閱讀教學[J].語文天地，2016，（20）.