幼兒科學記錄習慣的培養探討

朱雯

摘 要：幼兒對新鮮事物具有強烈的好奇心，但注意力不穩定，因此在自然角的觀察活動中，持續、有序的觀察能力很弱，觀察也帶有很大的隨意性，往往順序混亂、前后反復，也多有遺漏。文章從“主觀想象”進入“客觀描述”從“模糊描述”進入“科學描述”從“片段、單一觀察”進入“有序觀察”三方面，對幼兒科學記錄習慣的培養進行論述。

關鍵詞：幼兒；科學記錄；觀察；探究世界

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0071-01

記錄，是自然觀察活動中的一個重要環節，既包括記錄設想，又包括記錄實驗結果。記錄，既反映了幼兒活動中當時的想法，也促使他們不斷對問題進行反思。本文對如何讓幼兒進行持續且有效的觀察，如何克服幼兒自身語言描述和繪畫水平較低的障礙，如何建立初步的自然科學觀察意識、學習一些粗淺的方法進行論述。

一、從“主觀想象”進入“客觀描述”

記錄是建立在一定基礎上的，對于剛剛起步的幼兒來說，他們對于事物的認識和觀察往往并非從科學經驗的角度去思考，而是帶有更多的情感和想象的色彩。幼兒對科學現象的理解和解釋與成人是不同的，具有藝術性和幻想性。例如，在觀察“刻好的水仙花像什么”的問題中，教師記錄了5種不同的回答：1）像茶壺，2）像草，3）像煙囪，4）像火焰，5）像大象。1）的觀察是從水仙花的整體形象出發的，2）、3）、4）的觀察則是從莖的形態去觀察的，5）的回答則屬于幼兒的想象與觀察結合，水仙花的局部比較像大象的鼻子。幼兒將自己的想象糅合到觀察中，說明他們還不能如實進行觀察。在觀察記錄中，教師既要理解并尊重幼兒的年齡特點，珍惜其童年的“夢”，又要把幼兒逐步引入到一個科學探究的世界。因此，教師如實地記錄下了幼兒的話，但又馬上給予了點評：“水仙花分開來的莖長長的，有點彎，是有些像大象的鼻子，你觀察得真仔細，但其他的地方就不像大象了，它像什么呢？”在肯定了幼兒如實觀察的部分后，教師又給予了新的觀察任務，避免其他幼兒效仿，不斷羅列出不同動物的名稱，讓觀察偏離實際。

二、從“模糊描述”進入“科學描述”

由于幼兒的有意注意剛剛建立，觀察的持續性短且片面、隨意，加之他們的語言表達能力較差、詞匯量少，對觀察對象的描述往往只能用“很大”“小小的”“高高的”“紅紅的”等模糊而泛泛的形容詞。為了在自然觀察中幫助幼兒建立初步的科學概念，梳理出有價值的科學問題，嘗試對觀察對象進行科學的描述，教師要預設好幼兒在觀察時可能會出現的狀況，引導幼兒對觀察對象進行直觀可見的客觀描述。對幼兒在觀察中的模糊描述，教師要注意抓住關鍵點，進一步追問，讓幼兒充分調動已有經驗開始科學的思考，并在幼兒無法進行時給予他們幫助。如在觀察“水仙花長多高”的活動中，幼兒最初只是憑自己的感覺，用“很高、很高”“有1米高”來表示水仙花的高度，幼兒的回答顯然不具備科學觀察的準確性。因此，教師開展了關于水仙花的集體測量活動，用以厘米為單位的測量尺，幫助幼兒去發現水仙花究竟有多高。當教師再次提問“水仙花長多高”時，幼兒回答“這里”“31的上面”。新的問題又出現了：幼兒不知如何測量，對測量數值的認讀有困難。因此，教師此后又簡化了測量尺，用不同的顏色線條為測量刻度線，既降低了幼兒的認讀難度，又讓幼兒能夠學會用測量的方法觀察水仙花的高度。在觀察講述時，教師也要注意隨時幫助幼兒豐富一些科學詞匯。如在教學中幼兒發現“這里有點綠、有點黃”，教師很自然地幫其概括：“這是芽，黃綠色。”當觀察到莖時，教師就告知：“這是莖，像球一樣圓圓的，也叫球莖。”這樣能及時地幫助幼兒建立科學概念，增加科學經驗。

三、從“片段、單一觀察”進入“有序觀察”

幼兒的觀察往往具有片段性和單一性，教師可利用圖表幫助幼兒進行科學對比，系統地梳理自己的科學發現。教師拿出兩個圖：括線圖、平行指示線，分別利用括線圖和平行指示線讓幼兒直觀地了解到蘿卜的結構自上而下分為葉、莖、根、根須，以及四種蘿卜在同一時間段生長的速度快慢對比。在進行自然觀察活動的初期，有些幼兒看到觀察實驗的結果與猜想不一致時，他們寧可相信自己原先想的，也不愿相信自己觀察實踐得出的結果。這可能一方面受幼兒自我為中心的思維特點影響，固執地認為我想即是我得；另一方面是受傳統評價觀念的影響，他們總是怕錯，不敢面對自己的觀察結果。因此，在觀察活動中，無論觀察的結果與猜想是否一致，教師都要注意及時鼓勵幼兒看到什么就記錄什么，要把觀察得到的真實結果記錄下來。從小培養幼兒尊重事實、尊重科學的品質，是進行科學教育活動的重要目標之一。在記錄的同時，幼兒也在學習思考并形成想法。因此在觀察活動中，不僅要記錄觀察的結果，還應記錄觀察的過程，使記錄的內容更具完整性。這就需要幼兒關注活動的全部過程，這有助于幼兒觀察能力的提高，而且為幼兒間的表達交流提供了具體的信息，使他們不斷積累感性的知識，為他們今后學習相關的科學概念和原理打好基礎。

四、結束語

總之，有效的記錄形式不僅使幼兒自然角的觀察記錄成為可能，而且如實記錄了幼兒對觀察對象的所思所想，更為以后的觀察收集好了資料，直觀地展現出幼兒在自然觀察能力方面的發展脈絡。

參考文獻：

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