幼兒惡作劇現象原因剖析及應對策略探微

盧德玲

摘 要：幼兒的思想工作并不像書本上寫得那么簡單。幼兒來自千萬家庭，道德素質也是千差萬別。幼兒教師每天都面臨著幼兒隨時可能的突發狀況，只有做好“用心”二字，才能有效引導幼兒遠離惡作劇的傷害。

關鍵詞：幼兒；惡作?。辉?；策略

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0067-01

在集體中常出現精力旺盛、活動量大、注意力不集中、自制力差、有攻擊性和破壞性行為、習慣差、喜歡惡作劇、愛發脾氣且不遵守班級常規的幼兒。對于這樣的幼兒，教師必須“用心”教育，才能讓他們有更好的生活習慣。本文分析幼兒惡作劇的原因，并對教師的應對策略進行了論述。

一、案例

音樂課上，教師請前面一排小朋友站起來唱歌，大家都唱得很投入。當幼兒們要坐下的時候，突然聽到“哎呀”一聲，只見小M摔倒在地上了，大家哄堂大笑，小M也覺得自己出了洋相，不好意思地摸摸屁股，立馬站了起來。大家邊笑邊說：“是小L搬走了小M的椅子。”原來小L趁小M唱歌的時候，偷偷移開了小M的小椅子，才讓小M摔跤的，這時的他捧著肚子笑得正歡。教師趕緊走過去看小M，還好沒有受傷。

二、原因剖析

幼兒活潑好動，有些幼兒經常喜歡搞搞惡作劇，捉弄人，惹得其他幼兒紛紛向教師告狀。幼兒有時調皮，那是他們的天性，但如果變成太愛捉弄人就要引起重視了。這些幼兒并沒意識到這樣會傷害到被捉弄的幼兒的心，才大膽地去戲弄同伴。幼兒這樣的表現已經不是個人的行為了，他們帶動了班上幼兒惡作劇的風氣。于是，教師和幼兒們做了交流，發現主要有以下原因。第一，幼兒天生具有好奇心，總想嘗試一下自己的行為與大人的愿望不一致時會怎么樣。第二，一些幼兒逆反心理較強，特別是在其言行遭到他人的批評后，自尊心受到一定打擊，想通過逆反行為為自己挽回一點顏面。第三，一些幼兒平時過多地被他人忽視，遭受到有意或無意的冷落，希望通過惡作劇引起他人對自己的關注，顯示其存在感。第四，幼兒在與同伴玩耍時由于多種原因出現了消極情緒，心理出現了失衡現象，就想利用惡作劇發泄一下心中的郁悶，追求心理平衡。第五，幼兒生活經驗不足，自控意識與能力均明顯低下，出現以自我為中心的任性現象。第六，環境的影響會使有些幼兒愛捉弄別人，如家庭、社會上的不良風氣，以及同伴中不好的行為等，再加上家長教育方式欠妥當，對孩子無限寵愛，致使幼兒出現為所欲為的現象。

三、應對策略

（1）嘗試冷處理，降低幼兒惡作劇的“熱情”。很多時候，教師對于幼兒無意識的、無傷大雅的調皮，完全可以聽之任之，但對幼兒有意識的無理取鬧，則要立即加以制止。熱衷于惡作劇的幼兒一般都具有強烈的表現欲望，本身不存在惡意，僅僅是為了吸引他人關注的目光，顯示其客觀存在，“藏鞋子”“挪椅子”等行為就是這樣的心理。所以，面對這樣的幼兒，教師不妨“冷處理”，讓幼兒明白作弄人是不對的，并在講清道理后告訴他這么做很無聊。慢慢地幼兒感到惡作劇的無趣，惡作劇的欲望就會消失了。

（2）換位體驗，使幼兒認識惡作劇危害。一些幼兒之所以熱衷惡作劇的原因，就是在惡作劇的過程中享受到了捉弄別人的快樂，而忽略了別人承受惡作劇的痛苦。這種幼兒一般自我意識較為強烈，不懂得設身處地思考他人的快樂與痛苦。針對這種幼兒的心理，教師應讓幼兒親身體驗惡作劇所帶來的身心傷害，認識惡作劇帶來重大危害的同時，也引導幼兒學會換位思考，為他人著想。

（3）加強關注，滿足幼兒被愛的心理需求。幼兒好動是天性，每個班級中都有一些特別調皮的幼兒，只是有的幼兒自控能力強，有的幼兒自控能力弱罷了。自控能力強的幼兒就成了班級中的好學生，成績好、表現好；自控能力弱的幼兒，為了吸引同伴或老師的注意，在語言或行為上就顯得有些怪異。因此，教師要引導幼兒正確看待同伴成長中的各種問題，并讓他們學會互相幫助，一起成長，避免嘲笑彼此成長中的各種問題。幼兒的年齡小，不會考慮后果，所以教師不能怪幼兒，更不能教訓幼兒，應該跟他們講道理，讓他們明白其中的對與錯，或給他們機會，讓他們自己發現錯誤，這樣的方法比教師大聲責罵來得更有效。所以，關心幼兒，滿足幼兒的心理需求，也是糾正幼兒不良習慣的一種好辦法。對于班級中幼兒惡作劇現象，教師沒有必要采取強制性的措施去壓制他們，要動之以情，曉之以理，更要敲山震虎，這樣才會收到更好的效果。事實上，幼兒這種惡作劇的心理是有其滋生的土壤的，正如一種商品的存在必須有市場一樣，如果其他幼兒對這種現象熟視無睹的話，這種惡作劇的心理也就自然而然地消失了。

四、結束語

總之，作為一名幼兒教師，不僅只是教書，而且還肩負著育人的職責。幼兒來自不同的家庭，生活習慣和道德素質千差萬別，教師只有做好“用心”二字，嘗試冷處理，換位體驗，加強關注，才能有效引導幼兒遠離惡作劇的傷害。

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