角色扮演在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

朱晨艷

摘 要：角色扮演法可讓教師在教學(xué)時(shí)將課堂主體地位還給學(xué)生，從而提高學(xué)生的綜合能力和地理素養(yǎng)。文章從運(yùn)用角色扮演導(dǎo)入新課、讓學(xué)生扮演出題老師、運(yùn)用角色扮演提升課堂教學(xué)效率三方面，研究角色扮演在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：角色扮演；地理教學(xué)；能力培養(yǎng)；地理素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）27-0060-01

角色扮演法是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)讓學(xué)生扮演其中的角色，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)老師提出的問題和課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生扮演角色，切身體悟角色的思想和所處的環(huán)境，能夠幫助他們更加直觀地理解題目，提升他們對(duì)地理現(xiàn)象和事物的感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有極大的幫助。下面，本文對(duì)如何在課堂上實(shí)施角色扮演法進(jìn)行研究。

一、運(yùn)用角色扮演導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際教學(xué)結(jié)果表明，如果教師在課堂開始階段就能夠調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以大幅度提升課堂的教學(xué)效果。運(yùn)用角色扮演導(dǎo)入新課，是要求一線地理教師在備課時(shí)依據(jù)該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己擔(dān)任這樣的角色，需要掌握和具備哪些方面的地理知識(shí)，讓學(xué)生反思在該知識(shí)模塊是否已經(jīng)精通掌握了。之后再引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的責(zé)任心、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)地理知識(shí)和技能的渴望的感召下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講授人教版七年級(jí)上冊(cè)“天氣與氣候”的內(nèi)容時(shí)，教師制作了一頁(yè)電視臺(tái)的氣象播報(bào)員正在播報(bào)天氣預(yù)報(bào)的幻燈片圖片。師：“你們有收聽過天氣預(yù)報(bào)嗎？”生：“有?！睅煟骸澳侨绻憔褪请娨暀C(jī)里的氣象播報(bào)員，可以為老師和同學(xué)們播報(bào)一下我市未來一周的天氣情況嗎？”這時(shí)，許多學(xué)生搖搖頭，因?yàn)樗麄冞€沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過天氣與氣候的內(nèi)容，無法擔(dān)任好氣象播報(bào)員的職務(wù)。師：“老師明白同學(xué)們都想要擔(dān)任好氣象播報(bào)員的職務(wù)，把近期的天氣信息告知給他人，但是這個(gè)職務(wù)最基本的要求就是要對(duì)天氣系統(tǒng)的概念有充分的了解。所以，現(xiàn)在讓我們翻開書本，學(xué)習(xí)一下天氣與氣候的內(nèi)容吧?！痹谔鞖獠?bào)員等此類角色在課前設(shè)定的前提下，教師再一步一步地引入教材的內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生在地理課堂中的主體地位，有助于鍛煉他們的思維能力，同時(shí)還能讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的重要性，提升課堂教學(xué)效率。

二、讓學(xué)生扮演出題老師，提升學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的敏感度

在實(shí)際的地理教學(xué)中，通常是學(xué)生通過課堂聽課和課后復(fù)習(xí)來學(xué)習(xí)初中地理的知識(shí)，之后教師再出題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。久而久之，便使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，喪失了學(xué)習(xí)的自信心，這對(duì)于他們的地理學(xué)習(xí)無疑是一個(gè)巨大的阻礙。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)教材重難點(diǎn)和考點(diǎn)的敏感程度，地理教師要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)模式，讓學(xué)生換位思考，扮演命題教師一角，幫助他們把握命題的方向，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第七章的“我們鄰近的國(guó)家”中東南亞地區(qū)的教學(xué)后，教師要求學(xué)生們扮演出題教師，根據(jù)這個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容至少出三道習(xí)題，然后交上來，教師進(jìn)行篩選后納入本次月考的試卷中。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被瞬間點(diǎn)燃，他們都在討論章節(jié)的重難點(diǎn)是哪些。最后，學(xué)生們大都抓住了本章節(jié)的核心要點(diǎn)知識(shí)并進(jìn)行了個(gè)人的創(chuàng)新，題目設(shè)置也十分新穎、有趣，令人眼前一亮。這樣的角色扮演，可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)主動(dòng)地摸索出題者的心思，有利于加深他們對(duì)地理知識(shí)重難點(diǎn)的理解，還可以讓師生關(guān)系變得更加融洽。同時(shí)，對(duì)調(diào)動(dòng)課堂的氣氛、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有十分積極的影響。

三、運(yùn)用角色扮演提升課堂教學(xué)效率

眾所周知，地理方面的知識(shí)既包含抽象的地球經(jīng)緯度方面的內(nèi)容，又包含各大洲氣候及地形地勢(shì)等需要大量記憶的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度較大。所以，常常會(huì)出現(xiàn)教師在講解某一部分理論性較強(qiáng)或是書本已經(jīng)羅列得很清晰的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度消極，興趣不高，甚至出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳的現(xiàn)象。倘若教師再繼續(xù)進(jìn)行死板的知識(shí)點(diǎn)傳輸，只會(huì)造成事倍功半的結(jié)果。所以，在這個(gè)階段插入角色扮演的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在教師設(shè)置的情境下扮演不同的角色，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，將抽象或是枯燥的地理知識(shí)變得具體、生動(dòng)。例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)第四章中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)該模塊知識(shí)的興趣并不高。教師讓學(xué)生扮演農(nóng)民的角色，依次提出問題：如果你是華北平原的農(nóng)民，你會(huì)種植什么作物？如果你是珠江三角洲的農(nóng)民，你會(huì)和村里的其他人推薦基塘農(nóng)業(yè)嗎？為什么？如果你是長(zhǎng)江中下游的農(nóng)民，你會(huì)選擇種植什么樣的油料作物呢？以此引發(fā)學(xué)生們的思考，將他們的注意力吸引到課堂中來，不僅活躍了課堂氣氛，而且讓他們感受到了地理知識(shí)的實(shí)用性。

四、結(jié)束語

總之，在地理教學(xué)中，教師切勿繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法。教師要在這個(gè)階段巧妙地引入角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生走進(jìn)教師設(shè)置的教學(xué)情境中感受角色所處的環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而達(dá)到優(yōu)化地理課堂教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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