初中語文教學中情感教育策略分析

王樹根

通常而言，語文教學是具有人文性與生活性的一種教學形式，可借助于體現出作者主題思想、情感意識，以及充沛情感的佳篇美文，來對所有學生的思想、情感產生潤物無聲的影響，讓學生獲得對外界事物的真實的情感體驗。由于長期以來，語文教學具有較為濃厚的工具性特點，較為注重傳授給學生語文知識、培養學生的能力。但是卻忽視了培養學生的精神與情感。作為語文教育主要構成部分的情感教育，不僅是有效提升語文教學效率與教學質量的方式，同時也是語文教學的既定目的之一。因此，必須深入地分析與研究怎么樣來有效地構建語文教學的情感世界。

一、構建輕松愉悅的課堂情感的氛圍

語文是蘊含深厚的情感意識的學科，教師在課堂教學中要具有親和力和熱情的教學態度，為學生構建起一個輕松愉悅的良好教學氛圍，讓學生能夠在課堂中快樂地進行學習。在語文教材當中的所有課文，都是作者從現實生活中所獲得的情感體驗與情感的表達。教師在教學中，必須立足于課文的情感意識，來創設具有深厚情感的開篇導語，有效地引導學生進入到教學情境當中。而所創設的導語必須立足于真情實感，并以情感來打動學生的內心，讓學生能夠獲得感悟。教師必須運用飽含情感的教學表情、教學心態、情感語調，并緊密結合教學內容，來創設出良好的教學情境，較好地拓展學生的創新思維。例如教師在教學《宇宙里有些什么》一課時，可運用趣味性的設疑來有效導入新課程。首先可由教師提出相關的假設：“同學們，如何來理解地球僅僅是宇宙當中的滄海一粟？在當前地球的各項資源都面臨著幾近枯竭之際，地球當中的人類是否能夠移民到其他的星球當中？”可讓學生對于問題具有強烈的求知欲，教師能夠較好地指導學生有效拓展創新思維并聯想到社會經濟的可持續性發展，人與自然和諧發展等諸多方面的問題。而借助于讓學生這樣帶著疑問進行，能夠深入地理解與掌握語文教學知識。

二、將文字有效地滲透到學生的思維當中

倘若說構建必要的教學環境、通過語言這一載體能夠較好地觸及到學生的表層情感，那么感悟與體驗課文內容的字詞所蘊含的含義，就能夠進入學生的內心深處。充分體現出學生的豐富情感。師生之間進行良好的互動交流。在學生積極回答問題后，教師要充分運用賞識教育來對學生進行表揚。教師要多鼓勵學生講述自己在學習當中的見解，才能真正地體現出學生在教學當中的主體地位。在語文教學中開展情感教學，必須深入地領悟與體驗字、詞、句的含義，并進一步尋找出文章中所具有的情感意識，在教學中有效運用，而這也是開展語文情感教學的重點。即師生之間首先要立足于充分了解知識的基礎上，師生之間方可有效進行良好的互動交流，讓學生獲得真實的情感體驗。對于語文課而言，即是要深入地品味詞句，并能尋找出實破點。例如教學《背影》一課，教師可安排學生對課文進行多次的誦讀，在學生閱讀了課文中描寫父親在鐵道中動作的七個動詞，就能夠感知到對于一位年紀較大的老人而言，這是非常困難之事，從而較好地展現出一位父親對兒子無微不至的關愛。學生經過多次誦讀之后，就可在眼前浮現這些詞話，充分體現出文字自身的魅力。

三、充分利用教材內容來陶冶學生情操

在語文教材中的課文，大都是一些佳篇美文，這些文章集中體現出了不同的作者對于社會、人生的深入思考，對于自然、風光的真實體驗。通常會較好地融合人生領悟、唯美風景、道德教育等諸多方面的豐富知識與教育元素，使學生能夠通過學習獲益。在閱讀此類文章之時，教師要讓學生能夠較好地融入到教學情境當中，并在其中去發現與作者內心所具有的交融之處。例如在教學《我愛這土地》此課時，詩人于詩歌中寫道“為什么我的眼里常含淚水”，而通過這樣的一個特寫，較好地體現出了在“我”的內心深處長期所具有的一種悲傷的情感，“因為我對這土地愛得深沉”，這句話更加彰顯出了躍然于紙上的愛國主義情感。這就可讓學生在內心深處獲得感動，當此種真實的情感體驗與作者的思想情感形成一致性，并產生出共鳴之時，就能夠讓學生真正地獲得審美情趣。而此一境界，即是一種只能用心去領悟，而不能用語言與文字來進行描述的意境，可讓學生獲得內心的喜悅。對于中學生而言，當處于此閱讀境界，真情實感即是與文章作者取得共鳴的重要前提條件之一。教師應在教學當中，立足于教學內容與學生學習的實際情況，創設良好的教學情境，讓學生能夠身臨其境地進行學習，并獲得真實的情感體驗。從而培養學生良好的道德品質，并可較好的陶冶學生地情操。

總之，情感教育作為初中語文教學活動中極為主要的內容之一，在語文教學當中能夠起到重要的作用。教師應在教學的過程當中充分運用多樣化的教學方式，來貫徹落實情感教育，有效地提升學生的語文素養，讓學生獲得全面發展。

參考文獻：

[1]陳森茂.探析初中語文教學中情感教育的有效策略[J].學周刊，2017，（14）.

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