旁觀英語課堂問題及應對策略

劉桂芳

摘要：參與聽課是促進教師成長的一項重要的教科研活動，聽課過程中發現問題，思考解決問題的對策是教師的一種自省式的成長。就聽課過程中發掘的三個方面的問題：小組合作，競賽方式，課堂進度把控等，進行了深入反思并提供了可行的對策。

關鍵詞：聽課；問題；反思；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0101-03

作為教師，每學期都需要參加各種級別的聽課學習。其中，有的課如行云流水，完美到近乎表演；有的課熱熱鬧鬧卻不知教學重點何在；有的課全由教師獨攬課堂，學生只有聽命執行，等等。開課教師不同，故課堂各異。然而，對筆者影響最深的一種課堂是：教師設計的主體思路尚好，可學生工作欠深究，而導致課堂某環節“僵化”。如果我們以他人課堂“僵化”的環節作為切入點進行深入反思和改進，并積極嘗試應用于自身的教學實踐，一定受益匪淺！

問題一：小組合作完成任務，學生不合作

小組合作學習是教育界倡導的發展學生能力和提升學生素質的重要教學策略，英語教師有必要在課堂上積極應用此策略。而小組合作學習理論告訴我們：對小組成員的分工是關系到小組合作學習方方面面的系統工程，分工須以“組內異質，組間同質”為原則，每組人數以3～5人為宜，分工還須根據每個學生的特長進行。小組合作中教師的角色有著多種定位：既是小組合作學習的組織者和掌控者，還是小組研討的引導者，也是組內研討的參與者。所以，在采用小組合作學習策略進行教學時，教師課前必須做足功課。

開課教師很多情況都是借班上課，學生小組成員組合基本都是按照原始座位臨時指定，組內學生層次無法了解，組員角色分配也就毫無依據，甚至有些課堂上，開課教師根本不做角色分配，就給學生一句：Now please discuss in groups。稍具體一點的教師說：Now please dis-cuss it in groups of four。多數學生不清楚具體如何操作，于是自顧自地發聲讀或者默讀。group work環節本該是學生熱烈討論和操練的時候，而筆者現場觀摩發現的情況是：經常只有零星的小組甚至是零星的幾個學生發出微弱的聲音，讓在場教師包括開課教師均顯得有些尷尬。前期合作準備不足，后期的小組匯報展示環節沒有預期的效果也就可想而知了。筆者認為這也是借班上課的痛處。

反思對策：1.開課教師最好提前跟原任課教師提前聯系，要求其按照開課需要重新安排學生座位。2.開課教師跟原任課教師索要班級學生英語成績排名，利用課間親自重排學生座位。3.讓學生自己組合：由英語課代表、班級原始組長為合作小組的組長，由他們去按照英語成績好中差各自組織3人或4人小組。這些是針對借班上課情況的對策。然而，就算我們日常在本班上課，各個任課教師也需要親自給班上學生另行分組，因為正常班級的座位并非是按照某一門學科的情況排列的，所以，在課堂上，需要小組合作完成任務時，英語教師課前同樣需要重新安排學生的座位。我們可以未雨綢繆，手頭時時備好一份經過合理分工的合作小組座位表，隨時可以啟用，而不是臨時倉促安排，以免浪費課堂時間和影響課堂秩序。

問題二：競賽活動成了個別學生的表演。多數學生保持沉默

課堂競賽活動跟我們普通意義上理解的競賽目的有很大不同。課堂競賽不是為了把對手比下去或是得什么高額獎勵，而是為了調動學生參與課堂的積極性、活躍課堂氣氛。如果在該活動中，學生參與度極低、氣氛壓抑沉悶，那無疑是沒有達到該有的課堂效果。

某一次聽課中，教師課堂上設計了男女生猜詞競賽活動。這項活動能很好地訓練學生思維，培養學生猜詞能力，有助于學生克服生詞完成閱讀內容。教師先舉例：提供一句英語表達，并給出一個英語單詞，讓學生根據英文表達猜出所給單詞的中文意思，所猜單詞是課本上從沒出現過的。教師舉例結束后，便宣布男女生比賽開始，同時在黑板上寫下男女生計分表，這時課堂十分安靜。教師再問：“Which team would like to take the challenge first？”，學生一時間似乎都屏住了呼吸，在開課教師和聽課教師的期待中，終于有一位男生猶豫不決地站了起來，等待教師PPT上亮出題目。站著的男生緊張地默讀屏幕上的英語表達和生詞，猜對了中文意思，很慶幸地為男生隊得到了1分，教師認真地在黑板上記了下來。教師轉身面對全體學生：“Which team would like to take the challenge now？”，此時學生又一片沉默。聽課的教師也都神情焦慮了起來。還好，剛剛那位男生又起來接受挑戰了，他又答對了，教師給男生隊記上2分。情況繼續重復，這回一位勇敢的女生站起來了，可惜答錯了。任何同學可以補充挑戰者沒答對的單詞，只是回答正確與否沒加分也沒減分。統計下來發現，這場競賽過程只有一名男生和一名女生參與，其他學生神情緊張地當著看客。這場競賽客觀上就成了一位教師和2名學生的對話。當教師宣布男生隊獲勝的時刻，沒有學生歡呼，只見學生們如釋重負。競賽過程中學生的內心因懼怕而緊張，懼怕答錯題，懼怕在那么多教師和同學面前出丑。這種情況下，也只有個別英語極其優秀的學生敢參與了。

反思對策：教師可以根據現場學生反應，適當調整競賽的方式。教師可以逐題限時地先呈現題目給全體學生，讓學生各自思考答案。時間一到男女生開始搶答，最先站起來的同學獲得答題機會。這樣做，首先，可以迫使每個學生認真讀題，積極思考，畢竟是在比賽，每個人都該為自己的隊伍出一份力。其次，因為有所準備，學生答對題的信心倍增。最后，經過教師的一番鼓勵，相信很多學生能夠踴躍挑戰自我。當學生普遍犯難時，我們可以變通預設內容，分解難度，鼓勵學生大膽嘗試。記得筆者在復習鞏固節日名稱和慈善組織名稱時便采取了搶答式競賽，課堂氣氛和學生參號情況均達到了預期效果。

問題三：課堂進度過快，學生應接不暇endprint

閱讀表達是近年中考新題型，3個問題共計6分。答案要求十分嚴格：每一個問題的回答除了意思正確、邏輯通順之外，大小寫、標點、語法、拼寫等任何一項出差錯均不得分。每個問題層次不同，第一個問題1分，通常可以直接在文中找到答案，但可能要調整人稱時態等內容。第二個問題2分，人稱時態的調整之外，還可能需要學生歸納整合才能得出完整答案。最后一題即第三個問題共3分，分兩個小問：第一小問通常是Yes/No的問題回答，第二小問要根據第一小問用Because引導原因狀語從句來表達。特別注意：第三個問題第一小問回答正確可以得1分，但如果第三個問題第一小問未作答或回答有誤，無論第二答的Because一句回答正確與否，第三個問題得0分。既然是中考題型，而且答題有相對固定的模式，對于即將參加中考的初三學生，英語教師就必須把每一題的答題規范和得分要領跟學生分析透徹，另外還要把常見的錯誤例子列給學生辨別修正，確保學生不被扣冤枉分。

在一次針對閱讀表達題型的專題開課活動中，一位教師先讓學生做了一篇閱讀表達作為范例分析解讀，另外還準備了三篇閱讀表達讓學生當堂完成。教師在給學生解讀范例時，一邊叫個別學生回答問題，一邊自行將每一問題的題型做了歸類：細節題，概括題，開放題……接著就讓全體學生逐篇閱讀，依次請個別舉手的學生起來回答一個問題，整堂課上被叫到的學生基本都回答正確，教師很順利地進展到下一題、再下一題，這樣的課堂似乎進展很順利。然而，總覺得這節課似乎就是幾位英語能力較好的學生在展示自己，教師和個別舉手發言的學生之間校對完一篇文章的問題答案，便盡快進入下一篇文章的閱讀。很明顯，一部分學生的思緒還在上一篇，帶著不置可否的表情趕緊跟著教師的指令閱讀下一篇文章。

閱讀是一項復雜的心理活動。能在課堂上起來發言的學生，教師可以明確知道他/她是否讀懂，而對于很多沒有勇氣或者因英語能力欠缺而沒有在課堂上表達的學生，教師是否也該關注？有時明知有相當多的學生沒弄明白，教師卻為了完成既定的教學任務仍然保持著較快的課堂進度，長此以往，部分學生學習英語的信心和熱情勢必受損。

反思對策：個別學生回答正確，不能代表全班的水平。所以，教師在讓個別學生將一篇閱讀問題回答完畢之后，可以隨機抽查一兩個小組的書面答案，通過投影讓全班同學判斷改錯，這樣一方面教師可以大體上了解全班學生答題的準確率，另一方面，可以給全班學生一個審視避免可能性錯誤的極好機會。此外，還能給一部分基礎一般的學生提供切實可行的彌補機會，可謂一舉多得。更簡單的操作辦法是：教師可以直接通過學生舉手來調查統計每個問題的正確率，然后根據錯誤率情況決定是否要進一步跟學生分析解題方法。這樣做恐怕要多浪費一些上課時間，少做一篇閱讀。如果課堂來不及處理第三篇閱讀，教師可以靈活將之布置為課后思考題，仍可以保全教師的備課成果。學生課堂上接受效果好了，那么課后處理起來自然能得心應手。

教訓往往比經驗更讓人刻骨銘心，吸取他人失敗的教訓是促進我們自身成長的一條低成本的捷徑。以他人某一課堂環節為突破口，深入反思自己的課堂，在思考改進的基礎上，進行自己的教學實踐，這或許是一個教師主動學習并形成自己教學特色的一種明智手段，這種自省的教訓學習與“拿來”式的經驗學習有著很大的不同，這個過程中教師自我提升的內驅力日益強大，教師個人成長的步子一定是堅實有力的。

【責任編輯 李曉旭】endprint