核心素養培養指引下的英語作文教學研究

高云

摘 要：寫作是英語教學的重要內容，也是學生詞匯量、語言表達能力、語法知識等的綜合體現。文章從發展語言表達能力、豐富文化知識、激發情感和提高學習能力等四個方面入手，研究核心素養培養指引下的英語作文教學，以提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：核心素養；高中英語；作文教學；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0029-01

隨著新課改的不斷實施，教育部提出了英語核心素養的概念，即英語學科中的閱讀能力、思考能力和表達能力是學生學習過程中的三大核心能力，正確的價值觀、先進的思維方式和優秀的品格等都融合在了學生學習的核心能力之中，也成為了英語核心素養的中心內容。因此，教師在教學過程中，就應該在核心素養培養的指引下，積極做好價值觀引領、多樣化思維啟迪和學生品格塑造等方面的教學，從而提高學生的英語寫作能力。

一、在核心素養的指引下，發展學生寫作過程中的語言能力

語言能力也就是語言運用能力，是學生在具體的情境中表現出來的聽、說、讀、寫、看的能力。在核心素養的指引下，教師應注重提高學生的語言表達能力，以便更好地展開教學。首先教師在教學的過程中應把課堂更多地交給學生，畢竟學生才是學習的主體，教師只起到主導作用。這樣，教師就可采取小組合作學習的方式，給出學生一個寫作的話題，讓他們以小組的形式展開討論。在該環節中，不僅能訓練學生的反應能力，還能使他們自由地組織語言。此外，教師還可在每節課選出兩名學生講述英語小故事，或者以小組的形式表演英語話劇，以活躍課堂氣氛，激發學生英語學習的興趣。經過長時間的鍛煉，學生的語言表達能力自然會大幅度提高。

二、在核心素養的指引下，豐富學生寫作過程中的文化知識

對于語言學習來說，文化知識的掌握是關鍵。在現階段的英語教學過程中，一些學生是用漢語的思維來學習英語，于是文章中出現了很多中式英語，硬生生地把英語的學習環境帶入到了漢語情境中，這都是因為對英語文化知識不熟悉造成的。因此，在核心素養的指引下，教師應該注重豐富學生寫作過程中的文化知識教學，從而真正提高學生的文化品格，提升他們的英語素養。教師在英語寫作教學過程中要善于借助多媒體創設教學情境，尤其是西方國家的英語口語表達和風俗習慣，可通過播放多媒體視頻來影響學生，使學生意識到英語與漢語的區別。同時，教師還可在每節課開始時拿出5分鐘～10分鐘的時間，給學生講講西方國家的文化傳統，如美國人吃飯的時候都有哪些習慣，他們過節的時候都有哪些習俗等。學生通過這些知識的積累，會對外國文化有更深刻的理解，從而避免了寫作過程中的低級錯誤。

三、在核心素養的指引下，激發學生寫作過程中的情感

在傳統的應試教育中，學生面臨的高考壓力比較大，一些學校為了提高本校的升學率，只注重學生學習成績的提高，忽視了對他們個人情感和態度的培養。而隨著新課改的不斷實施，教師在教學過程中就應在核心素養的指引下，注重激發學生寫作過程中的真情實感，避免學生寫的作文千篇一律，缺乏新意。例如，在教學“Get along with others”這一部分的知識時，教師提問：每個人都有自己的好朋友，同學們平時都是如何與他們相處的？都發生過哪些誤會或者感人的小故事呢？接著，教師鼓勵學生展開英語寫作。由于學生對該類話題比較熟悉，就會從自身的實際情況入手展開寫作，并注重融入自身的情感，達到非常好的效果。

四、在核心素養的指引下，提高學生寫作過程中的學習能力

學習能力是指學生為了提高自身的寫作水平，積極主動地調整英語學習策略，通過多種途徑來獲取知識的過程。在核心素養的指引下，學生會注重對未知知識和能力的探索，把學習看作是自身的興趣和意愿，從而在一定程度上提高學習的積極性和主動性。教師可鼓勵學生在課下積極閱讀各種英語書刊、看英語報紙、聽英語原聲電影等。一方面，在課外閱讀的過程中，學生的詞匯量有所增加，他們會將自己覺得比較好的臺詞或者文章段落寫到自己的作文中。另一方面，學生通過多讀多看，開闊了視野，遇到作文題目能想到更多的內容，而且也有利于閱讀習慣的養成，使英語閱讀和寫作都相對簡單。此外，在英語閱讀和寫作的過程中，學生總會遇到不認識的單詞，不知道如何翻譯和完善句子，這時候教師就應鼓勵學生自己查字典，或者借助有道詞典等網絡資源。這是因為學生接觸手機和電腦的機會比較多，而且他們對自己查閱到的資料往往記憶深刻。

五、結束語

綜上所述，核心素養指引下的學生英語寫作能力的提高不應該是被動的過程，學生也不應該只是英語學習的機器，而應該是積極、主動學習的過程，并達到事半功倍的效果。因此，教師在英語寫作教學過程中應積極轉變自身的觀念，注重長遠的教育意義，真正提高學生的寫作水平，避免一味地要求學生死記硬背一些寫作的套路。雖然死記硬背能在一定程度上提高學生的英語寫作成績，但并不利于學生的成長和發展。

參考文獻：

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