提高職中語文課堂有效性的教學技巧

莊海玲

白巖松在接受《魯豫有約》節目的采訪時，被問到如何教育自己的兒子，他說：“我不想當他的編劇和導演，只想當他的觀眾。我們也不太可能做編劇和導演，真的不能當。咱們這一代，往下的一代人，應該更多的人是這樣的想法?！笨v觀職業教育，現在的生源大不如以前，這是現實也是事實。在這個轉變中，作為文化課的老師，我們似乎找不到一個可以過渡的銜接點，因為我們總是哀嘆現實的無奈，感嘆現在學生的難教。白巖松的這句話給了我們最好的答案。

課堂上，教師要像一個細心的觀眾去觀察學生，注意課堂教學活動中的學生各種各樣的反饋信息，運用有效的方法及時合理適度地處理，激發學生的內因，靠學生內部狀態的優化，從而提高課堂教學效率，達到掌握知識、形成能力、提高思維品質的目的。

一、不要把學生的干擾看成是對你的不敬

人的天性都是希望被人尊重，一直以來，我們總會以尊師重教來要求自己的學生。但90后職中學生的追求與眾不同，他們極具個性，常常想制造混亂，喜歡任性而為，循規蹈矩已成了他們的絆腳石。如果在課堂上與學生就如何聽課問題發生沖突，那么學生對語文這一學科的興趣就再也沒辦法被激發。因此，在心理上，我們應該做好準備。

（一）一個輕柔的理解的動作可以軟化學生的心

有一天，上比較枯燥的議論文課的時候，幾個學生在睡覺。為了給其他學生提個醒，我就叫了其中一個來回答問題。他慢悠悠地像軟皮蛇一樣地立起身子，肩上就像背上了千斤重的包袱一樣，彎著腰，眼皮垂搭著，懶洋洋地說：“不—知—道。”我久久沒出聲，心里非常不高興。他看我這么久沒說話，就“刷”地坐下去了。我感覺他是在挑戰我的耐性，氣上來了，咬著牙說：“我還沒叫你坐呢?！庇谑沁@般地，我倆就在“坐”與“不能坐”僵持著。最后我勝利了，但課堂氣氛卻變得沉重，學生們的心情早就被破壞了，課堂教學結果無效。明知道這學生在睡覺沒聽課，還叫他回答問題，分明是讓他難堪，這樣的做法是大大地挫傷了他的自尊心。如果我走到他身邊，輕輕地拍拍他的肩膀，提醒他，這種做法的效果一定大不一樣。

課堂上我們忽略了學生的精神狀態，會影響他們的接受能力。像以上的情況，這位學生當時很消極或緊張，那他記住的大部分是老師對他的批評，這大大影響了他學習這一學科的興趣。

（二）注意與學生的距離，接受被干擾的事實，離干擾學生近一點

有個別學生會在課堂上旁若無人地開小會，只因老師設置的某一個話題引起了他們的興趣。如果不采取方法制止這種現象，課堂秩序會被擾亂，其他學生的學習將受到影響。如果我們的方式過于粗暴，勢必引起一場無休止的爭論。最后的爭論結果是學生被老師強迫安靜，而實際上學生達到了他們的既設目標——一堂“有趣”的語文課，而這“有趣”我們得打個雙引號。

遇到這種情況，我們就得接受已被干擾的事實，因為這些干擾是不可避免的。我們這時要做的不是批評產生干擾的學生或使他們難堪，我們選擇在干擾學生旁邊站著比站在教室的另一端對學生產生的影響要大得多。站在產生干擾的學生旁邊，會在無聲中引起學生的注意和心理壓力，因為這時候距離是不會產生美的。

（三）順水推舟，讓學生變干擾為積極的學習經驗

教師處理課堂上被人干擾的情況的時候，往往會隨意對學生發火，以及“粗糙”地解決他們的問題，結果往往是讓學生對教師心生不滿，或者敬而遠之。學生事情處理得不好，就直接影響了下一堂課他們學習的狀態，他們往往表現得心不在焉，甚至有的心中懷著仇恨的心理，在課堂上給老師搗亂。面對這種情況，教師可以準備一些事情給產生干擾的學生去做。越是讓他們認為自己的干擾受到重視，他們就越會注意避免不必要的干擾。他們在課堂上私下討論的問題，可以順水推舟讓產生干擾的學生開頭講述他的看法，再引導全班同學也參與其中，以引起興趣，這樣更有利于課堂教學的開展。

二、在正式上課前給學生講些有趣的事情

沒有人希望被排除在快樂之外，有趣的事會讓學生樂于參與到課堂中來。

在講授《赤壁賦》前，我給學生講了蘇軾與佛印之間有趣的故事。因為佛印在初中課文《核舟記》中出現過，而蘇軾與佛印的民間傳說很有趣，正好可以用來吸引學生。如“一屁打過江”；“水流東坡詩，狗啃和尚骨”；由“西湖醋魚”而引起的“蘇”字要魚，和“向陽門第春常在，積善人家慶有余”。兩人通過文學上的交流而惹出的趣事大大地調動了學生的興趣。

在講《南州六月荔枝丹》的時候，我先在黑板上手繪出荔枝的示意圖，讓學生上黑板把荔枝的內部結構表示出來，并且把蘇軾和荔枝之間的故事用視頻播放給學生看，這節課學生就完全被我吸引了。

三、歡迎出錯，但不要把學生錯誤的答案寫在黑板上

提醒學生如果能找出錯誤的原因并改正，那么犯錯誤和做對題目同樣重要，并及時表揚學生做對的每一步驟。

在備考第一輪復習的時候，筆者把文言文《阿房宮賦》作為堂上翻譯的講授知識點。第一段時給出譯文，這些譯文在關鍵的字詞，句式翻譯上是故意弄錯的，例如把“廊腰縵回”翻譯成“直廊絲綢曲折”，學生通過找錯，明白“縵”是名詞作狀語修飾“回”。同樣道理，一講到“蜂房水渦”的時候，學生就明白“蜂房”“水渦”都是名詞作狀語，分別翻譯成“像蜂房一樣”、“像水渦一樣”。

講授《赤壁賦》時是把“游于赤壁之下”、“月出于東山之上”分別翻譯成“游覽在赤壁之下”、“月亮升起從東山上”。學生找錯，感知“游于赤壁之下” 應譯成“在赤壁之下游覽”，“月出于東山之上”應譯成“月亮從東山上升起”。通過這樣的方法，學生明白“游于赤壁之下”、“月出于東山之上”都是狀語后置，翻譯的時候應該放在動詞前。

通過找出譯文中錯誤的方式，學生進一步了解了文言文的語法特點，提高了高職高考文言文的閱讀能力。

四、提高學生的讀寫能力，必須向學生灌輸專業的術語，不要讓學生做“差不多先生”

應用文與專業掛鉤是這幾年高職高考越來越重視的內容。筆者在講授應用文書信格式的時候，讓學生給我寫一封信，明確寫信的格式要求等。又讓學生在欣賞“感動中國2007年度人物頒獎詞”后，模仿頒獎詞的形式，給假設成為“感動中國2016年度人物獲獎者”寫一段頒獎辭。對于一些專業術語，學生經常會說：“老師，差不多就行了?！苯處熞残砸髮W生要記牢，決不能模棱兩可。

五、要隨機應變

計劃往往不如變化，要及時接受學生發出的信號，當意識到上課的進度或內容不太理想時，要做出相應的改變，根據學生的反饋信息改變上課的方式。

在講授李白的《將進酒》后我進行一次小測，學生反饋給我的信息是只有10%的學生能把練習題按要求完成。情急之下，我改變了上課做練習的方式，變成了小組知識競賽的形式，學生一下子投入到活動中來，效果超出了原先的計劃，學生也覺得這種方式讓他們有成就感，能提高對語文學習的興趣。

在講授《項脊軒志》時，課文里對母親、祖母、妻子的描繪都是相當簡練和樸實的，讓學生說開去。講到母親時，我事先準備的是一道仿句練習：“啊母親，您是 ，我是 。 ， 。”我認為這道題的設計既能仿高考題型，又能讓學生明白寫作不一定要寫大事件，生活瑣事一樣感人?？墒悄枪澱n學生的精神狀態不是很好，我便臨時把這一設想改為讓學生談談自己心目中的母親。一些學生說到動情處，竟落淚了，這是我在備課時所未預料到的。通過這種方式，學生對作者寫作的情感就更容易理解了，也能掌握用生活瑣事表真情的寫作方式。

做一個有技巧的老師并不容易，語文課堂要培養學生聽說讀寫的能力，有效的技巧是關鍵。方法五花八門，只要適用，都可以讓學生的課堂學習變得有效。endprint