方法引領，智慧教學

黃婷

在名著閱讀教學中，語文教師如何進行讀前指導是比較熱門的話題。讀前指導是語文教師指導中學生進行課外閱讀的重要途徑。本文以指導名著《簡·愛》為例，探討名著閱讀教學“讀前導”環節中的三種方法，即目錄切入、片段精讀、知人論世。以教師的“導”促發學生的“讀”，是名著閱讀教學的重要抓手。它所期望的教學效果是通過教師指導，能激發學生的閱讀興趣，提升學生的文學欣賞水平和鑒賞能力。

蘇霍姆林斯基曾說：“要做到教會學生自學，一個重要的條件就是使一個人在上小學和中學的時候就酷愛讀書。”達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”這些教育思想啟示我：在指導學生讀整本書時，要注重讀書方法的指導。下面，筆者結合自己執教《簡·愛》的經驗，談一談名著導讀教學“讀前導”環節中的教學策略。

一、目錄切入，巧理情節

人物和情節都是小說最基本的要素。讀《簡·愛》這部長篇小說前，學生如果捕捉到書中的主要人物和基本情節，就能更為有效地進行閱讀。基于此，我選取目錄作為指導的突破口。

課堂伊始，我問學生：“同學們，你們拿到一本新書的時候，會關注哪些地方？”很多孩子就提到了目錄。順勢，筆者推薦了本課要分享的第一種讀書方法——目錄切入法：即根據目錄，推測書中的情節，揣摩書中內容的讀書方法。

接著，課件展示《簡·愛》的目錄，我讓學生從目錄中猜一猜：男主人公叫什么名字？（生：羅切斯特）追問：為什么是羅切斯特？（生1：出現頻率高，生2：戀愛是談出來的，第十三章目錄里有和羅切斯特先生一席談。生3：談戀愛的時候要了解一個人的過去，第二十七章里有羅切斯特先生的往事）

就這樣我們根據目錄摸清了主人公，然后請學生找出目錄中出現的地名——蓋茨海德府、洛伍德、桑菲爾德。接著，我們總結出與不同的地點相對應的是簡·愛的各個人生階段，即童年生活、求學經歷和愛情遭遇。《簡·愛》根據時空轉換的寫作策略也由目錄可窺見一斑。

值得一提的是，在指導學生根據目錄推測人物情節之后，我提出了更進一步的閱讀建議。因為從占了目錄三分之二篇幅的愛情遭遇的部分可以看出簡·愛的愛情經歷必然是一波三折、蕩氣回腸的。我提醒學生：在閱讀之前我們可以根據目錄推測他們會經歷哪些坎坷？而后在文本閱讀的過程中印證自己的猜測與作者的敘述有哪些異同？因為學生這種推想和驗證的過程也是在與世界一流的寫手切磋的過程，能切實有效地提升他們的情節想象能力和寫作構思能力。

二、片段精讀，品析人物

如果說名著是經典，那么其中的精彩片段則是經典中的經典，值得教師帶領學生細細品賞。我們不妨從經典片段中的字、詞、句、標點符號等方面入手，引導學生把書讀進去。

在第二十三章《風暴驟起》中，有這樣的描寫：

A“離開桑菲爾德我感到傷心。我愛桑菲爾德。我愛它，因為我在這兒過了一段——至少是短暫的一段——愉快而充實的生活。我沒有受到歧視，我沒有給嚇得呆若木雞，沒有硬被限制在低下庸俗的人中間，沒有被聰明、能干、高尚的人排斥在外。我能面對面地跟我所尊敬的人，我所喜愛的人——一個獨特活潑、寬厚的心靈交談。我認識了你，羅切斯特先生，想到非得永遠離開你，這讓我感到害怕和痛苦。我看出我非離開不可，可是這就像是我非死不可一樣。”

B“你從哪兒看出非這樣不可的呢？”他突然問道。

A“從哪兒？是你，先生，讓我明明白白地看出的。”

B“在什么事情上？”

A“在英格拉姆小姐的事情上，在一位高貴漂亮的女人——你的新娘身上。”

B“我的新娘！什么新娘？我沒有新娘！”

A“可是你就會有的。”

B“對——我就會有的！——我就會有的！”他咬緊牙關。

A“那我就非走不可，你自己親口說過的。”

B“不，你非留下不可！我要為這發誓——這誓言我一定遵守。”

A“我跟你說，我非走不可！”我有點兒生氣地反駁道，“你認為我會留下來，成為一個對你來說無足輕重的人嗎？你認為我只是一架機器——一架沒有感情的機器？你認為我能忍受讓人把我的一口面包從嘴里搶走，讓人把我的一滴活命的水從杯里潑掉嗎？你以為因為我窮，低微、不美、矮小，我就沒有靈魂沒有心嗎？你想錯了！——我的靈魂跟你的一樣，我的心也跟你的完全一樣！要是上帝賜予我一點美和一點財富，我就要讓你感到難以離開我，就像我現在難以離開你一樣，我現在跟你說話，并不是通過習俗、慣例，甚至不是通過凡人的肉體——而是我的精神在同你的精神說話：就像兩個都經過了墳墓，我們站在上帝腳跟前，是平等的——因為我們是平等的！[1]

這是簡·愛以為羅切斯特要和英格拉姆小姐結婚，她決定離開桑菲爾德之前與羅切斯特真情告白的部分。學生根據A和B的信息提示分角色朗讀之后就能讀懂這一段的主要內容。

讀完，我問學生：這段文字中有一個字出現的頻率很高，你們看是哪一個字？有多少次？很快，課堂氣氛頓時活躍起來，學生紛紛回答：非，出現了7次。如：“非得永遠離開你”、“非離開不可”、“非死不可”、“非這樣不可”、“非走不可”等。

我讓學生再讀這幾處文字，體會出簡·愛在說這些“非”的時候內心的痛苦。師生共同感受過后的教學實錄如下：

師：既然簡·愛離開羅切斯特那么痛苦，為什么強烈地一再地提出非要離開？

生1：因為她覺得羅切斯特要和別的女人結婚了。

師：那他結他的婚，簡·愛可以繼續留在這里當他的情人啊！

生2：那不行，因為她要的是平等，不想留下來成為第三者。“非”就是對不平等的反抗。

生3：如果留下來當“小三”，就不是簡·愛所期望的平等的愛情。前面的“非”字，是為了突顯出后文中簡·愛對平等的追求。

師：對，簡愛極力追求人格平等的愛情，她那么愛羅切斯特，為什么當了逃兵，而不是留下來和英格拉姆小姐公平競爭呢？endprint

生4：簡·愛沒有勇氣留下來，一方面說明她自我獨立，不想依靠男人而生活；另一方面說明她還不夠有自信，也有一點點自卑。

師：不錯，你的見解很獨特。簡·愛是一個追求獨立平等的女性，但她也是個人，有著人性的弱點——自卑，不是一個完美的神[2]。我們剛才對簡·愛個性的解讀都是源自品讀文中的“非”字而來。事實上，我們讀名著時讀到有感觸之處，就適宜字斟句酌，欣賞其思想內涵和寫作手法。我們抓住文中反復出現的字、詞、句、標點符號等，細細體味人物形象特點和寫作手法，也是一種讀書方法——片段精讀法。

接著，師補充：同學們，僅僅是這么一小段文字，我們就捕捉到了簡·愛的多方面的個性，她身上肯定還有其他方面的個性特點。又或者說她的這些鮮明性格的形成一定和她童年生活和求學經歷有關。同學們可以帶著這些問題細細閱讀。

三、猜測游戲，知人論世

閱讀文學作品，如果不了解作者的生平思想，不研究作者所處的時代背景，就不能真正讀懂作品，也不能正確地分析評價作品。正如《孟子》所說的：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”所以學生閱讀作品時，可以先了解作者及其時代背景，這就是我們常說的知人論世。

為了激發學生的興趣，我和學生玩個了小游戲。請看教學實錄片段：

師：同學們，《簡·愛》這個經典的愛情故事的塑造者會是誰呢？先猜一猜：作家是男性還是女性？

生1：是男的。

師：對也不對。

生2：是女的。

師：不對也對。

師生：笑

生（好奇問）：老師這是怎么回事？

師：同學們，這是為什么呢？老師居然說作者不論是男是女都既對也錯。不是老師糊涂了，而是這本書寫在一個落后的時代里。這就要求我們在讀書之前了解這個故事的寫作背景了。

課件出示：《簡·愛》完成于1847年，當時的英國雖然實行了資產階級民主改革，但婦女的地位沒有得到改善，并沒有得到平等的權利。發表時署名科勒·貝爾，是個男性的名字。當時，英國街頭巷尾都在談論這本書，都想深入這本書的作者。這時候作者才公布了她的真實性別。

師：現在你們知道作者是男性還是女性了吧？

生（恍然大悟）：女性。

師：是，她的真名是夏洛蒂·勃朗特，1816年她出生在英國北郊的鄉村牧師家庭，5歲的時候，她母親去世，家里還有兩個姐姐、一個弟弟和兩個妹妹。因為家庭條件貧困，她被送到一個慈善學校就讀。在那里，她的兩個姐姐病逝。但是，她和兩個妹妹努力求學，成為了蜚聲文壇的勃朗特三姐妹。聽著這些經歷，可以看出作者和簡愛的經歷有相似的地方。可見小說帶有什么色彩？

生：自傳性色彩。

師：嗯。美國將世界文學做過調查了解，從深受歐美讀者喜歡的500部作者中挑選出10部作品。《簡·愛》和艾米莉·勃朗特的《呼嘯山莊》都列入其中。所以，這就足以證明《簡·愛》這本書值得你們去好好品讀。而了解作品誕生時的社會背景和作者的生活經歷，也能幫助我們更好地閱讀這本名著。

實際上，在課堂上，我能呈現的作者的經歷畢竟是有限的，我希望通過學生對作者性別猜測的環節加深印象，再滲透作者及作品在文學上的崇高地位，讓他們“愛屋及烏”，產生濃厚的興趣，從而實現有章可循去讀名著的教學效果。

綜上所述，我認為導讀《簡·愛》，如果注意目錄切入的智慧設計，注重精讀片段的智慧指導，兼顧揣測作者性別的智慧游戲，留給學生一些智慧問題，那么課堂就一定能讓學生在充滿智趣的氛圍中習得讀書方法，有效激發學生課外閱讀興趣，促進學生閱讀習慣的養成。

參考文獻：

[1][英]夏洛蒂·勃朗特.簡·愛[M].宋兆霖，譯.合肥：安徽教育出版社，2015.

[2]孫偉民.自卑情結造就了簡·愛鮮明的人格魅力——解析《簡愛》[J].傳奇·傳記文學選刊，2009，（1）.endprint