堅冰下的第一株新芽

袁竹霞

教案是一個教育者思想的直接體現，如同學生寫作一樣，教師的教案編寫與寫文章異曲同工。高中語文課堂教學是否有效，教案起著決定性作用。教育者如何確保教學活動能夠得到有效實施？其基礎與依據就是教案。一般而言，教育者在鉆研教材、了解學生以及選擇教法等方面，最初是一個比較朦朧和粗淺的認識，怎樣才能使這些看似龐雜的思想變得清晰、系統且條理化？教案的編寫過程就是教師梳理教學思想的過程。好的教案，并不會成為師生靈性思維的束縛，反而會成為開放性課堂的催化劑。教案的靈魂是教師的思想，所以在新課改背景下教師應如何用開放的思想、創新的思想編寫教案，大大提高高中語文課堂教學有效性值得思考。本文結合教學實踐，對創新語文教案提出了自己的幾點認識。

一、把握總體，突出個性

好的教案反映了教師對教材解讀理解的功力，和教師把握總體，突出個性的能力。教師只要從教材的知識結構、編寫意圖以及范文特點等方面入手，在梳理教材思路的同時，結合學情明晰自己的思路，形成“教文育人”的大框架，才能夠編寫出優秀教案。

如在教韓少功的《我心歸去》一課時，通過對教材的分析，筆者認為本課的教學價值體現在：通過對作者異國生活體驗的了解，讓學生們意識到母語對人的意義；從作者的描寫中反思自己的成長經歷，能夠探究故鄉的文化內涵；讓學生品讀富有哲理、包含獨特的思鄉情感的語句。所以本節課的教案可以從三個方面進行重點設計：

1.走近文本

讓學生對課文進行自由閱讀，用筆將觸動心靈的語句標出，并嘗試寫下自己的感知；再次閱讀課文，提示學生可以通過自己的知識、情感與經驗圍繞“我心歸于何處”對課文進行理性分析，并點評自己欣賞的句子，可以互相交流。

2.走進文本

在學生對課文進行初步感知的基礎上，用問題引領學生走進作者的深層世界。①作者是如何描寫他的故鄉以及在法國的“家”的？②作者通過富裕的法國物質生活，表達了怎樣的一種心情？③課文中有一句話“這里一切聲響都棄你而去”，試想每天我們都被諸多聲音包裹其中，哪些聲音與你的成長經歷有關？④當你也遠離了熟悉的聲音，遠離了母語，那么對于文中作者說的“囚禁在一座法語的監獄無處逃遁”這句話，你又是如何理解的？

（其中③與④問題屬于開放性問題，目的在于激發學生的發散性思維。）

3.文本“對話”

結合學生對課文的感情以及在課文點評中產生的疑問，引導學生們展開與文字、與文化之間的“對話”。

①對文中“至少”、“過去”、“血沃之地”、“金麥穗和趕車謠”這些文字展開對話，去解讀文字背后隱藏的內涵；

②人如果沒有故鄉，那么他“身后一無所有”，這里的“身后”是指什么？（引導學生從心靈回歸與寄托這方面進行思考）

③從生息之地和精神家園這兩方面，對“故鄉”背后的文化內涵進行思考。

該教案的創新點在于站在全局的高度，讓學生們展開與文字、文本的“對話”，以文字語言為切入點，讓學生們去探究課文的思想內容，再從思想的高度重新推敲文字語言的表達。而其中大部分問題都屬于發散性問題，其用意在于能夠讓學生跳出文本的局限，通過文字剖析文化內涵，將個性隱于共性之中。

二、大膽創新，加強互動

創新教案包括如何設計教學過程，如何安排教學內容以及如何選擇教學手段。新課改背景下的高中語文，強調學生在學習過程中的自主性、與師生之間的互動性。所以教案的創新應在激發學生創造性、積極性，在如何讓學生們“動”起來上進行探索。如在設計楊渙明的《人類基因組計劃及其意義》教案時，只利用半節課的時間讓學生對課文進行閱讀理解，并通過簡單講解讓他們明確什么是人類基因組計劃，然后剩下的時間就讓學生們觀看老師提前為他們搜集的相關文字、圖片、影音資料，包括作者楊渙明的簡介、人類基因組計劃“四張圖”、近幾年來國內外著名的“基因事件”。最后給出一個未來人生活的假想示例：人們看病不再需要做各項檢查，只需要測出基因圖譜，然后檢測一下有可能引起病變的基因控制的有關部位就可以，到時候人們的壽命可能會超過150歲，幾乎不存在所謂的“絕癥”。最后十分鐘，讓學生們就“自然科學是一把雙刃劍”為題展開討論。創新的概念并非要劍走偏峰，刻意追求新奇特，創新主要表現在課堂活動是否能夠讓學生的思維“活”起來，無論是教學目標的實現，還是教學活動的組織，是否能夠觸發課堂中的“靈性思維”。創新不是一味摒棄文本，也不是隨便將課外或者是現實中的內容強塞給學生們，反而將那些需要學生重點學、認真思考的內容輕輕帶過，這種創新是一種本末倒置、喧賓奪主的偽創新。真正的創新是學會對文本進行取舍，將重點定準。每一篇文章只能承載語文能力的某個方面，但教育者的任務就是讓學生們能夠通過這一個或某幾個方面“窺探”到更多。

猶如堅冰下的第一株新芽，教案決定著一節課的成敗，決定著學生的學習成果。高中語文教育者在教案編寫中，要守正，更要創新，要在細微處彰顯獨特的個性，適當地為課堂教學添加一些“屈伸度”，讓學生們以入深淵取驪龍之珠的勁頭和勇氣，破冰而出。

參考文獻：

[1]李瑾.淺論高中語文課創新教學設計的前提條件[J].語數外學習：語文教育， 2012，（6）：3-3.

[2]徐冬冬.淺談高中語文課堂教學設計的創新與守正[J].現代語文：教學研究， 2016，（7）：61-62.endprint