關于新課改背景下整本書閱讀的思考

一、整本書閱讀的理解

所謂讀整本書，其實是與以往的篇章閱讀相對而言的，試圖打破語文閱讀就篇章讀篇章，就篇章講篇章的狹小格局。理想狀態的整本書閱讀應是沖破語文教學狹小格局的深度閱讀、深度學習，需要精讀、泛讀的靈活轉換，課內閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學習和非正式學習的對接融通。整本書閱讀需要課程化，但又要避免過度結構化，要保持教學的彈性，為學生的個性化、差異化閱讀和學習留有充足空間。[1]

二、整本書閱讀的意義和必要性

（一）養成良好的閱讀習慣

好的閱讀習慣是整本書閱讀質量保障的前提。“整本書閱讀”是培養學生自學、自讀能力的有效途徑。簡單的小說閱讀是學生最喜歡的，這種閱讀當然必不可少。但有一定難度的閱讀也是不可或缺的。閱讀習慣的培養過程可以從段落閱讀開始，逐步過渡到篇章閱讀、短篇閱讀、長篇閱讀進而達到有難度的長篇閱讀。不斷增加閱讀文本的長度、難度，使學生在整本書閱讀中不斷有所挑戰，這樣學生也會不斷有所期待進而有興趣，取得進步。

（二）學會閱讀方法

葉圣陶先生不斷在他的書中強調方法意識。他提出的“教是為了不教”本質也是要求教師教會學生最重要的讀書方法。中小學階段是閱讀的基礎養成階段，必要的閱讀方法和閱讀經驗是教師教學的重點。之所以提倡整本書閱讀就是為了讓它成為學生終身學習的有效途徑，因此方法的指導必不可少。

（三）提升語言表達，鍛煉思維能力

閱讀與寫作永遠是相輔相成的。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我們不難發現一種現象，學生遇到語言材料、語言表達方式會不自覺地模仿其進行寫作。新詞語中有一種叫做“XX體”。如果學生長期閱讀某一類作品，他的文章就會有這種作品的印記。同理，一個學生長期閱讀一位作家的作品，他的文章也會有這位作家的味道。例如，如果一名學生長期、大量閱讀老舍的作品，他的文章必定帶有濃厚的京味色彩，而這種模仿連他自己都意識不到。這正是整本書閱讀能帶來的提升語言表達的最明顯的例子。

語言學上稱語言是思維的載體，當大量的整本書閱讀提升了學生語言表達的同時，學生的思維能力也得到了拓展和深化。

（四）擴大知識量，豐富文化體驗

傳統的篇章閱讀知識量小，學生從一篇篇文章中學到的知識也相對細碎。而整本書閱讀會使學生對一類知識有完整的認識和了解。知識量的豐富與擴充單單依靠篇章閱讀是很難進行的，只有整本書閱讀才能使學生充分接受文化的熏陶，豐富自己的文化體驗。

三、當前的閱讀現狀分析

整本書閱讀是終身學習最重要的技能之一，因此學校教育必須注重對學生整本書閱讀能力的關注與培養。

雖然以下研究結論并不單單指向整本書閱讀，但從這些結論中我們可以更好地了解當前的閱讀現狀，以期更好地探究如何進行整本書的閱讀。

（一）第十三次全國國民閱讀調查數據分析

2016年4月18日，中國新聞出版研究院發布最新數據“第十三次全國國民閱讀調查”[2]。通過分析報告數據有以下幾點值得我們關注：

1.閱讀率：

2015年我國成年人圖書閱讀率為58.4%，同比上升0.4個百分點；這表明在快節奏的信息時代國民閱讀量呈上升趨勢。

2.數字化閱讀：

這份調查報告中數字閱讀是亮點，首次明顯超過紙質閱讀。2014年我國成人數字化閱讀方式接觸率首次超越紙質閱讀率；2016年全民數字化閱讀首次超越紙質閱讀。數字化閱讀方式的接觸率為64.0%，同比上升了5.9個百分點。其中手機閱讀率最高，達到60.0%。這不僅符合國民的習慣，更清晰地反映在學校的學生中。學生是最容易使用和接受新興事物的，所以是數字閱讀的主體力量。可見想要增加學生的閱讀量，數字化閱讀是很好的切入點。

3.未成年人閱讀：

報告中對未成年人閱讀的調查對我們的研究最具有參考價值。數據顯示未成年人閱讀率上升。0-17周歲未成年人圖書閱讀率為81.1%，較2014年顯著上升。可見中小學學生閱讀越來越受到各方面關注。學生自身的閱讀興趣、家長對閱讀重要性的認識、學校對閱讀的滲透和指導都是學生閱讀率上升的主要原因。

通過對以上調查報告的綜合分析，我們不難得出以下結論：

1.閱讀率整體呈現出上升態勢，可見閱讀受到廣泛重視，并得到全面發展。這是國家提倡全民閱讀后顯著的進步。

2.以數字閱讀為代表的碎片化閱讀發展迅速，極有可能成為以后閱讀的主要方式。這種方式最符合學生的年齡特點和閱讀心理，所以必須處理好這種閱讀方式與整本書閱讀之間的關系。

3.未成年人閱讀受到家長和社會的高度重視、親子閱讀地位明顯上升。

四、當前整本書閱讀存在的問題

（一）整本書閱讀書目的選擇問題

中小學生大多數處于叛逆期，會有一種心理就是老師推薦什么書就不喜歡讀什么書，這也是很多名家不主張推薦書單的原因。整本書閱讀書目的選擇要適應學生的年齡特點。每個年齡段的學生身心發展速度和水平具有明顯的差異。小學生之所以閱讀量大，重要原因之一就是有大量完全符合小學生閱讀特點和閱讀心理的書目，閱讀指向性明確。

反觀中學以上教育，一個典型的例子就是現在絕大多數的學校都會參照教育部推薦的課外讀物給學生推薦整本書閱讀書目，但這些書目繁雜、重復、沒有明確的年齡特點。例如，四大名著是學生的必讀書，可是剛上初中老師就會推薦學生閱讀。四大名著有大量半文半白內容，而此時學生的學情特點是文言基礎基本為零，在這樣的情況下老師推薦的書目只會讓學生產生畏難情緒，更加厭倦閱讀。此外，初高中老師大量推薦書目都重復過重，四大名著、《魯賓遜漂流記》等經典書目無論哪個年齡段的老師都會推薦。造成學生各階段可讀書目都很多但卻缺乏具體性、針對性。

（二）妥善處理碎片化閱讀趨勢與整本書閱讀的關系

“碎片化閱讀”筆者尚未找到正式的含義界定。從字面上可以有這樣的理解：它是指伴隨著智能手機、平板電腦、電子書等數碼產品的普及和互聯網普遍使用帶來的自由開放的閱讀模式。[3]

閱讀是在一定的社會歷史背景下進行的，閱讀的過程是一種歷史文化的過程。碎片化閱讀是數字化社會生活快速發展的一種必然結果，是科學技術及社會發展進程中一種必然的現象。“碎片化閱讀”的趨勢符合當前的社會歷史發展背景，是順應時代潮流而產生的。因此我們不能一味地排斥，而應借助并妥善利用這一趨勢為整本書閱讀服務。文化經典的整本書閱讀一直是學校閱讀教育的一大難題。由于文化經典內容抽象、距離現在年代久遠，學生對閱讀經典一直興趣不大。但可以嘗試用“碎片化閱讀”帶動學生讀文化經典的興趣，進而進行文化經典的整本書閱讀。

（三）重視學段間學生整本書的閱讀慣性

文化教育學認為培養完整人格的主要途徑就是陶冶與喚醒。閱讀是陶冶和喚醒、讓學生了解歷史文化最直接也最有效的方式。從圖三中我們不難發現小學階段的學生閱讀率相當高，高達95.4%。基本可以認為絕大多數小學生都會進行大量的課內、課外閱讀。雖然識字量并不大，但近些年越來越多好的讀本、繪本出現在小學生的視野中，小學生年齡小、求知欲強，因此整本書閱讀的讀書量最大，讀書率也最高。反之，中學生由于課業的壓力、接觸手機電腦等其他娛樂方式較多，分散了閱讀的時間。而正是這一分散使原本小學階段具有的很好的閱讀習慣被打破，導致讀書量越來越少。養成好習慣不容易，但一旦習慣被打破就很難再重拾。做好整本書閱讀的前提是一定要養成學生的閱讀慣性。

參考文獻：

[1]李衛東.混合式學習：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設，2016，（25）.

[2]第13次全國國民閱讀調查報告[R].北京：中國出版傳媒商報，2016.

[3]張菁.張增田.碎片化閱讀時代的教科書變革[J].課程·教材·教法，2015，（10）.

（張馨納 首都師范大學 100037）endprint