訓詁知識在高中文言文教學中的運用

羅羽豐

一、訓詁的知識

訓詁即是使用通行的話解釋古代語言文字或方言的字義（或詞義），簡言之，就是用現代漢語解釋古代漢語的字詞含義；訓詁方法的具體三大類包括形訓、聲訓、義訓，訓詁知識在高中文言文教學中的運用，主要是指三種常見的訓詁方法在高中文言文教學中的運用。

高中語文教師有必要了解訓詁的知識，從而掌握訓詁方法。訓詁方法在高中文言文教學的運用，可以達到三方面作用。首先能夠明確課本中未注的古文字詞含義，其次能夠辨析有爭議的文言文內涵，再次可以選擇最恰當的文言含義。

二、形訓在高中文言文教學中的運用

形訓，即根據古文字詞的形體結構去解釋字詞的意義，觀察字的結構，通過分析字形去了解字的本義，依據是漢字的象形結構可以代表字的意義，一般適用于象形字的解釋。

（一）運用形訓的教學例子

《逍遙游》是《莊子》中的第一篇，是人教版高中必修五的一篇文言文，是一篇以追求絕對的自由為主題的文章，追求忘我的境界，其中有言：“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也?！闭n文注釋“息”為“呼吸時進出的氣；氣息”，全句翻譯為“山野中的霧氣，空中的塵埃，都是生物用氣息相吹拂的結果”。

在高中文言文課堂中，學生往往對“息”的注釋感到疑惑，語文教師可運用形訓的方法加以解釋，“息”是典型的象形字，從“息”的字形入手，通過查閱《漢語大字典》，找到“息”的古代形體結構。息的金文字形，自代表鼻子，心代表胸，表示以心為鼻進行呼吸。《說文·心部》：“息，喘也?！毙∽中螢?，通過呈現字形，學生可以直觀認識“息”和呼吸有關，引申義為“呼吸時進出的氣”，即氣息的意思，做到準確且透徹地了解。

形訓在高中文言文課堂中的運用可以讓課堂變得有趣，通過字的結構去探求字的本義，直觀明了；形訓的運用，一定程度上能開闊學生的視野，讓學生了解更多漢字的字形結構。

（二）形訓的運用啟示

形訓在高中文言文教學中能起到重要的作用，漢字作為一種表意文字，從字的結構入手，了解從形體結構對字的意思做解釋；形訓在高中文言文教學中的運用，符合新課程標準的基本理念，也能讓高中文言文的課堂變得妙趣橫生。

高中生也可通過對形訓的掌握，在日后的文言文學習中，對疑難的象形字，通過查閱古代字形，自主分析，得到實際語文能力的提升，可見形訓的運用是有必要的。形訓在高中文言文教學中的運用，適用于形象性強的文字，在教學中必須循序漸進和適時引導，抓住學生的興趣點。

三、音訓在高中文言文教學中的運用

音訓，即是利用讀音相同或者相似的字詞來解釋本字詞的意思，根據發音求得意思，依據是字詞之間聲音的關系，主要表現形式有雙聲、疊韻和變調三類。

在聲音相近且意義貫通的情況下，音訓的方法是適用于高中文言文課堂的。

（一）運用音訓的教學例子

《荀子·天論》是人教版高中語文選修教材《先秦諸子選讀》中的一篇，其中有言：“倍道而妄行，則天不能使之吉?！痹诟咧形难晕慕虒W中，“倍”的解釋教學對理解全句的意思尤為關鍵。

在實際教學中，教師根據上下文的理解，引導學生尋找“倍”的通假關系，利用本義去解釋借義，查閱《漢語大字典》，明確“倍”古同“背”，是“背叛、背棄”的意思，通過對“倍”的了解，可以準確翻譯全句的意思，即“違背事物的規律隨意行事，那么天就不能使他吉祥?！?/p>

（二）音訓的運用啟示

音訓在高中文言文教學中的運用，是通過讀音相近或相同的字來解釋字義的方法，適用于同源字和通假字的訓釋，對高中文言文的教學具有指導意義。據音求義的方法在高中文言文教學中的作用是很大的。

作為高中語文教師，要想將音訓有效運用在高中文言文教學中，需要掌握一定的音韻知識，避免出現在運用音訓過程中不了解古音的情況。只有掌握音韻，透徹了解古音，才能將音訓在實際文言文教學中的作用最大化。

四、義訓在高中文言文教學中的運用

義訓，即可通過同義詞去解釋難解的字，簡言之就是由義推義，義訓在高中文言文教學中運用的主要方式包括對相關訓詁材料的整理、利用辭書和通過同義詞的辨析等，通過不同古文中同字的比較推敲字義。

（一）運用義訓的教學例子

《五人墓碑記》是蘇教版必修三的一篇文言文，講述了顏佩韋等五人的英勇事跡，最后有言：“凡四方之士無不有過而拜泣者，斯固百世之遇也。”其中的“過”在課本中沒有注釋，翻譯將其默認為“經過”。在實際的文言文教學中，語文教師要有質疑的精神，在課前做好準備，查閱辭書和訓詁資料，查閱“過”的意思，《現代漢語詞典》中的“過”有“拜訪、探望”的義項，《古漢語詞典》也有此義項，再可聯系上下文，從具體的語境中明確“四方之士”都是被五人的英雄氣概而打動，專程去拜謁五人，感動落淚，并非只是經過。

在實際文言文課堂中，語文教師可在此設下討論主題，引導學生查閱辭書，聯系上下文，自主探討“過”的意思；再通過PPT展示異文中的“過”，啟發學生的思維，如展示《漢書·韓信傳》中的“嘗過樊將軍噲，噲趨拜稱臣。”其中“過”也是“拜訪、探望”的意思，是韓信專程拜訪樊噲的意思。義訓方法的運用符合高中生已有一定自主探究能力的特征，通過兩步義訓方法的運用，學生對“過”有了重新認識，對課文內容也有了更深的認識，更能體悟作者對五人寄予的欽佩之情。

（二）義訓的運用啟示

義訓在高中文言文教學中的運用，從義訓的三個方式入手，高中語文教師在實際教學中，需要借助相關辭書資料；掌握有關的訓詁資料，不唯課本，有質疑精神；掌握基本的文言文的修辭手法，如互文，能通過上下文的語境去推測字詞的意思。

作為高中語文教師，除了需要掌握上述的訓詁常識，也需要一定的訓詁學積累，閱讀有關的古籍；了解文言文的基本語法、修辭手法等，在義訓的過程中，有必要做到仔細推敲，切忌想當然強加給字詞本不存在的意思。

五、訓詁知識在高中文言文教學中運用需要注意的問題

訓詁知識在高中文言文教學中的運用，主要是形訓、音訓、義訓三種訓詁方法在高中文言文教學中的運用，有助于文言文課堂更有趣味性，也能讓高中生掌握一定的訓詁知識和方法，幫助日后的古籍閱讀掃清障礙，可以有效提高高中生學習文言文的積極性和文言文學習的質量，是有必要在高中文言文實際教學中推行的，但是在實際教學中，也有必要注意一些問題。

首先要全面了解有關字詞的所有注釋，綜合分析各種注釋，同時也要對上下文有透徹的了解，在具體的語境下去分析字詞意思，這是訓詁知識在高中文言文教學中運用的基礎。教師有必要對古文進行深入的研究，對課本中的注釋抱有質疑精神，綜合相關辭書和訓詁資料，明確存在問題的字詞的意思。

其次要把握合適的時機，在文言文課堂上要在適當的時候運用訓詁的方法，如在遇到學生質疑課文注釋的時候，可以運用訓詁方法引導學生訓釋，這在一定程度上可以激發學生學習古文的興趣，但需注意必須是訓詁方法適用的字詞內容，同時必須注意不能濫用訓詁方法，否則文言文課堂會變得索然無味。

最后訓詁方法的運用要落實普通高中新課程理念，普通高中語文學科核心素養明確指出語言建構與運用的要求：教師在文言文課堂中運用訓詁方法，應注重引導學生，力求學生能夠學會訓詁方法，靈活運用到以后的古文學習中，舉一反三，真切做到提高語文能力。

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