構建信息技術環境下的大語文教學模式

侯淑君

摘要：信息技術環境下的大語文教學，打通課內外銜接，因資源的豐富性，使學生的學習世界成為了一個可以無限擴展的世界；因過程的開放性，使學生有了自主篩選和整理的機會，豐富了教學手段，活躍了教學氣氛，培養了學生分享、合作、溝通的意識和能力，為教育教學帶來了無限的生機和活力。

關鍵詞：信息；技術；語文；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0061-02

在語文教學中運用現代信息技術，構建信息技術環境下的大語文教學模式，不僅可以使課堂教學更生動活潑，而且助力第二教學渠道的開辟，促進語文綜合實踐活動的開展，提高教學質量和效益。

一、利用信息技術，優化課堂教學過程

信息技術進入課堂，改變了“粉筆+黑板”的傳統授課模式，實現了課堂網絡化、可視化、互動化，借助音樂、畫面、視頻，創設一種與“語言文字”相吻合的情境，讓學生通過現代信息技術手段真切感受文章背后的氣氛。

（一）借助音樂，營造氛圍

使用音樂設置情境，可以調動學生學習的情緒，醞釀朗讀情感，從而產生更好的朗讀效果。

比如，學習余光中先生的《鄉愁》一詩，為了更好的批文人情，筆者借助音樂來營造氛圍。筆者打開電腦，音響里反復播放著羅大佑根據余光中的詩句譜寫的《鄉愁四韻》，蒼涼的曲子循環回旋，讓學生靜聽，連續聽了三遍，要求他們先閉目聽，腦海里想象游子天涯漂泊的情景，去感受親人無處排遣無計消除的思鄉之情。聽完音樂后，再請學生讀，此時再讀，臉上的表情豐富了，內心的起伏大了，朗讀中加入自己的感情了，這就是音樂的魅力。課的最后，又讓學生自由選擇相關的音樂配樂誦讀課文，加深對課文情感的體會。

（二）播放視頻，凸現情境

影像資料進入課堂，把聲音和圖像有機結合，從視聽兩方面對學生產生影響，用視頻資源凸顯情境，能夠更好地創造愉悅共鳴的教學環境，使課堂教學效果事半功倍。

比如在學習《愛蓮說》時介紹“托物言志”的寫法，幾篇課文《陋室銘》《小石潭記》等都運用了這種寫法，但學生理解上仍有難度，為了突破這一難點，以《愛蓮說》中的托物言志為例制作了微課，課堂上播放，學生聽讀看議結合，學習效果明顯提高。

二、利用信息技術，開辟第二教學渠道

語文課程標準要求中學生的課外閱讀總量不少于260萬字，這樣大量的閱讀，只依靠課堂顯然不能完成。語文課程標準指出：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。”筆者所在校將語文課外閱讀納入課程，開設閱讀課，把圖書館和多媒體教室作為對學生進行教育的第二課堂，探索課外閱讀指導的有效思路，為形成課外閱讀的基本課型方面提供示范。

（一）閱讀欣賞課

美文需美讀。為了便于慢慢品味，指導學生把優美語句記錄在網校空間或班級博客上，并鼓勵學生寫閱讀心得，同時引入相關評議文章綜合閱讀，使學生的閱讀鑒賞能力進一步提高。

比如，在學習寫景抒情類散文時，筆者個性化使用教材，分別從兩本教材里選擇了宗璞的《紫藤蘿瀑布》和季羨林的《清塘荷韻》，兩篇文章都有生動活潑的語言，讓學生主動參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學習，學生都記錄和分享了自己喜歡的語句。并以“生命的力量”為話題，展開討論，做到語言訓練和思維訓練并重。最后將所做筆記和閱讀體會發布到網校空間或班級博客。為了切實提高閱讀欣賞的能力，我們開設網絡“踏歌行”語文朗讀主題社區，將好的朗讀音頻、視頻作品上傳，便于保存、展示和交流。

（二）閱讀搜索課

在微機室上閱讀搜索課，人手一臺電腦，首先要組織學生進行網絡學習資源的篩選，我們指導學生利用百度、新浪、搜狐等搜索引擎查找信息資源，迅速獲得大量的相關信息。還指導學生利用比較好的語文專業網站，如中學語文教學資源網、無憂無慮中學語文網等，從而獲得自己需要的資源。

比如，在學習羅曼羅蘭的《名人傳》時，首先閱讀了教材中名著導讀的材料，又引導學生閱讀了原著，最后在微機室人手一臺電腦，指導學生利用搜索引擎查找三位名人的資料、本書的不同譯本和他人對本書的評價，從而對本書形成一個全面立體的認識。

三、利用信息技術。開展綜合實踐活動

語文課程標準指出：“關心學校、本地區或國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖標、圖畫、照片等展示學習成果。”生活就是語文學習教育的源頭活水，大語文教學模式利用多種教學環境，整合各種教育資源，在信息技術環境下，開展語文綜合實踐活動。

（一）結合學校生活，開展語文綜合實踐活動

學校生活豐富多彩，開展各種實踐活動，活動內容的確定、形式的選擇、結果的展示都借助信息技術手段。如緊扣學科的主題活動《龍與中華文化》《<孟子>中的成語與修辭》《走近名人》《<史記>中的成語故事》等有意義的語文學習活動。結合學校生活開展實踐活動，也是筆者所在校“文化藝術節”的有機組成部分，如“雅言啟迪智慧、經典浸潤人生”經典誦讀、“我的夢·巨鹿夢·中國夢”征文比賽、“好書大家看”好書推薦、“讀書·講壇”讀書報告會等，豐富多彩的讀書活動，為學生搭建展示讀書成果的平臺。

教師充分利用網絡資源，把學生的好文章或言論在班級博客展示，一些優秀作品還可以發布到網校，讓家長和更多的人看到孩子的作品，這對于培養學生的自信大有裨益。

（二）挖掘當地自然地域資源，開展語文綜合實踐

現代課程觀認為：“課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有的和獲取知識的主體活動過程。”地域文化是課程資源的重要來源，網絡下的語文綜合實踐活動，應該充分開發和利用地方特色資源，能培養學生的探究精神。

例如筆者在教學《端午的鴨蛋》一文后，讓學生去調查一下自己的家鄉較為有名的特產（串枝紅杏、枸杞、銀花），了解它們的生長狀況，同時進行實地參觀、調查訪問，了解它們的種植面積、收獲季節和深加工情況，并認真作好記錄，用相機或手機拍照錄像供大家認識和了解。最后，學生搜集整理了巨鹿特產的圖片、文字、音像資料，有的搜集相關的佳作讓大家圖文共享，有的還配上自己的解說詞，這些圖片、文字和視頻都發布到網上共享，既培養了孩子的創新意識，又豐富了課程資源。

【責任編輯 李曉旭】endprint