如何在數學課堂中進行分層教學

謝望望

內容摘要：數學是邏輯性比較強，并且比較抽象的一門學科，有嚴密的系統科學性。數學也是所謂傳統教學所實施的幾步走的教學模式，一步一步的向前走。在這個過程中，忽視了學生的個性差異，使得學生在學習的過程中存在很多的問題。針對這一現象，可以在教學的過程中采取分層教學的方法。

關鍵詞：分層教學 數學 課堂

在課堂的教學過程中，一般在課堂上講解25到30分鐘左右，就基本能夠保證學生能夠“吃透”、學會。但是對于學習成績優異的學生，只需要很短的時間就能夠學明白，對于理解能力稍弱的者需要稍多的時間，然而對于理解能力較弱及薄弱的孩子者需要更多的時間。對此老師需要根據課程類型來分層，在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上，可根據學生的數學知識和思維能力水平將學生分開幾個層次：A層：數學基礎較好，思維能力也較好。B層：數學基礎一般，思維能力一般或較好。C層：數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。D層：數學基礎較差，思維能力一般或中下。

1.課堂教學分層法

（1）在課堂教學中應針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力。課堂上多讓A和B層學生探求問題、討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案和對數學題進行一題多解，以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之后加強個別輔導。上課前的復習提問、課堂的練習、課外的作業都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習和課外作業分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做。如果學生對某節的基礎知識掌握較好，則對該節的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。

（2）對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發。A層：對他們應提出較高的要求。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，鼓勵他們多提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。B層：提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的思維能力和學習興趣，鼓勵他們在課堂上多問、多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學，促使他們一部分能向A層轉化C層：提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績，使他們其中一部分向B層轉化。D層：盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力，提高他們學習數學的積極性。多耐心輔導教育，多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數學課的興趣。要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績，使部分向C層甚至B層轉化。

2.測試采用分層法

分層的進行測試在教學的過程中要進行分層的測試，在每個階段要對學生進行測試，這樣才能夠較全面的發現學生在不同的階段所產生的學習效果，能夠及時有效的把學生學習的動向。在對學生進行測試的時候，按照能力分層，可以分為基礎題，必做題，選做題和拔高題等等。這樣就適合各類型的學生學習。

3.評價采用分層法

分層評價教師可以對學生進行分層評價，在原有的基礎上對其學生進行評價，查看學生是否完成了教學的基本目標，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學方法的一個重要的手段。首先，教師就是針對教學過程中不同層次的回答做出有效的、鼓勵性的評價。其次，分層測試是分層評價的基本依據，根據比較來考察不同學生要達到的基本程度。對各層的學生有一個基本的進步，鼓勵低層次學生向高層次努力。最后就是通過對各層學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學生進行評價和考核，能夠公正的評價并反映出學生的真實水平。

根據學生的數學基礎和思維能力，把學生分開層次進行教學，更能體現因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養學生的思維能力，因而能較好地提高數學教學質量。然而在進行分層式教學過程中，也需要靈活應用與掌握，避免因此而出現好壞學生分片等現象發生。或者說，適度的分層教學結合傳統式的教學才是較好的教學方法，才能培育出具有才能的學生。

參考文獻

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