初中英語教育的創(chuàng)新方法研究

張艷

內(nèi)容摘要：作為新興的教學(xué)形式，有效教學(xué)多在教育領(lǐng)域中被廣泛運用。現(xiàn)代化的教學(xué)理念是初中英語教學(xué)教育的目標(biāo)，因此在初中英語教學(xué)中，加強有效教學(xué)的管理，可以提升英語教學(xué)的成效，使得初中英語課堂各教學(xué)關(guān)系得到協(xié)調(diào)，利于教學(xué)目標(biāo)的達成。本文主要闡述有效教學(xué)管理的概念，并針對初中英語現(xiàn)狀探討分析管理技巧，希望對廣大教師們有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語 有效教學(xué) 管理技巧

課堂通常是教學(xué)的主要場所。一般情況下，課堂教學(xué)管理主要在于課堂秩序的維護及課堂教學(xué)效益的保證，在各因素之間達成協(xié)調(diào)關(guān)系，促進師生之間互動合作、課堂教學(xué)氛圍共同營造、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)達成。有效教學(xué)管理，更為突出學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提倡課堂氣氛的平等、和諧、信任，強調(diào)師生之間的良好互動關(guān)系，從而促成課堂教學(xué)質(zhì)量的高效化。

一.初中英語中有效教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

英語基礎(chǔ)薄弱是學(xué)生問題之一。學(xué)生們雖在小學(xué)對英語有所攝入，也相應(yīng)做了要求，但初中才是真正學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，多數(shù)學(xué)生的語言表現(xiàn)能力不強，對于基礎(chǔ)掌握較為薄弱，同時學(xué)生之間的基礎(chǔ)水平參差不齊，如果教學(xué)不能逐步開展，容易導(dǎo)致學(xué)生畏難的心理，增加學(xué)業(yè)負擔(dān)，對后續(xù)英語語法教學(xué)增加了教學(xué)難度。其次，學(xué)生的主要問題來源對英語的學(xué)習(xí)興趣。對于英語的畏難心理容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失，教學(xué)的枯燥、課堂氣氛的沉悶也是主要的因素。學(xué)生對于英語知識的興趣缺失，缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性及主觀能到性，自然英語課堂就失去了教學(xué)意義，無法獲得預(yù)期的教學(xué)成效。

2.教師方面

首先，教師對學(xué)生基礎(chǔ)水平的了解，決定著英語教學(xué)的有效性。多數(shù)教師注重于研究教學(xué)備課、探討教學(xué)內(nèi)容及方法，忽略對學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的了解。初中是學(xué)生接觸英語的基礎(chǔ)階段，也是扎實基本功的重要階段。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生英語基礎(chǔ)作一些相關(guān)的調(diào)查了解，并劃分為優(yōu)異、良好、努力階段。針對這三個階段來進行相關(guān)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，才能促使初中英語課堂達成教學(xué)的有效化。其次，教師的管理意識淡漠。多數(shù)教師存在教學(xué)管理的誤區(qū)，認為自己只需要負責(zé)教學(xué)，課堂教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)是班主任或輔導(dǎo)員的職責(zé)。這種管理的誤區(qū)導(dǎo)致教學(xué)課堂的秩序混亂，不利于教學(xué)有效性的體現(xiàn)。個別教師甚至缺乏一定的規(guī)范管理經(jīng)驗，包括考勤、分數(shù)、檔案、討論總結(jié)等等，管理工作未達成實際落實，也缺乏與學(xué)生之間的溝通，使得教學(xué)變得乏善可陳、流于形式。

二.初中英語有效教學(xué)環(huán)節(jié)中的管理技巧

1.有效組織管理

有效組織紀律管理是促使有效教學(xué)的達成前提。個別教師缺乏一些管理經(jīng)驗，對于教學(xué)組織能力不強，容易造成教學(xué)課堂的秩序混亂，而有的教師卻可以做到在教學(xué)的同時，達成有序嚴格的教學(xué)秩序。

2.有效互動管理

良好的師生互動關(guān)系是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生之間可以建立平等、信任的互動關(guān)系，使得學(xué)生對于教師講授的內(nèi)容做到愛屋及烏，促使教學(xué)的互動達成雙向交流，英語課堂管理達成健康和諧氛圍。比如，教師在課內(nèi)或課外保持微笑、親切打招呼hello。對于一些學(xué)生的異常情緒，可以詢問：“Whats wrong with you？ Can I help you？”對于開小差不專心的學(xué)生，輕輕手勢予以糾正。對于學(xué)生創(chuàng)新思想意識，予以鼓勵眼神。鼓勵學(xué)生Very good！ Good job！這些行為雖然都是一些小行為，但針對初中階段的學(xué)生而言，他們會因此感覺到自己被尊重、被信任，對教師容易產(chǎn)生好感，對教授的英語教學(xué)愛屋及烏，對英語教學(xué)的熱情從而會激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性，使得英語教學(xué)獲得成效。

3.有效氣氛管理

有效的課堂氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒具有積極引導(dǎo)作用。積極正面的課堂氣氛，可以使得學(xué)生集中注意力于英語課堂，并從中領(lǐng)略英語教學(xué)的魅力，進而提升對英語教學(xué)的興趣，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏來學(xué)習(xí)。反之，消極的課堂氣氛不利于英語教學(xué)的實際開展。

4.有效規(guī)范管理

課堂的管理并不僅僅依靠教師，也可以依賴學(xué)生的自律。可以制定相關(guān)課堂規(guī)范標(biāo)準，使得管理趨于規(guī)范化、標(biāo)準化，促使初中生養(yǎng)成良好的守紀習(xí)慣及學(xué)習(xí)行為。這種標(biāo)準的制定是需要師生互相協(xié)作達成的，一方面達成民主、公正、公平的管理規(guī)范，另一方面學(xué)生的參與制定可以達成自我約束、自律的潛意識行為，使得學(xué)生自覺調(diào)整，達成學(xué)生行為的規(guī)范化。

5.有效情緒管理

所謂的情緒管理主要針對于教師。對于教學(xué)課堂中的一些突發(fā)事件，教師要保持冷靜，控制自身的情緒。一旦教師情緒失控，學(xué)生要么會產(chǎn)生畏懼心理，要么會產(chǎn)生逆反心理，最終的英語教堂就很難順利開展。因此教師要具有靈活的反應(yīng)能力，學(xué)著去隨機應(yīng)變處理課堂中的突發(fā)事件，運用自身教學(xué)魅力及行為魅力達到對事件的掌控。情緒的管理對師生互動關(guān)系具有良好的促進作用。

有效教學(xué)環(huán)節(jié)離不開管理。要想達成管理的高效化，就需要對課堂組織環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)、氣氛環(huán)節(jié)、規(guī)范環(huán)節(jié)、情緒環(huán)節(jié)做好相關(guān)的管理工作。

參考文獻

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