小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略初探

紀魯峰

摘要：隨著新課改的實施，小學數學教學必須對傳統的教學模式進行創新和完善，改變傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主體，在數學教學的過程中，就要求學生進行小組合作學習，進而使數學課堂的學習氛圍更加濃郁，教學質量和效率有所提高。但是，在小學數學教學過程中運用小組合作學習的教學方式仍然存在一些問題，這勢必會對數學教學效率和質量的提升有很大影響。因此，小學數學教師應該針對其中的問題提出相應的解決問題策略，以此來提高和豐富小學數學教學中小組合作學習的效率和質量，進而保證學生能夠健康、快樂地學習。

關鍵詞：小學數學；小組合作；問題；策略

引言：

我國數學教育在不斷改革和進步，新課程標準也在不斷地發展和深入。在小學教學中，數學是非常重要的一門學科，學好數學能挺高學生的思考能力以及分析問題和解決問題的能力，進而促使學生更好地學習和成長。在小學數學教學過程中，小組合作學習方式的運用越來越廣泛，而且也成為主要的數學學習方式。開展小組合作學習能夠加強學生之間的溝通和交流，將學生的主體性有效地體現出來，加強班集體的團結合作性。小學數學教師一定要針對小組合作學習中存在的問題和不足進行分析，進而提高數學教學的效率和質量。

一、小學數學教學中小組合作學習存在的問題分析

（1）小組合作學習過于形式化。小學數學教師在教學過程中，會普遍地用到小組合作學習的教學方式，但是因為各種約束條件，使小組合作學習只流于表面，根本沒有讓學生充分感受到小組合作學習的作用和效果，這樣一來，小組合作學習方式的積極作用就會完全消失，而且學生也會在這個過程中進行課堂以外的事情，影響教學質量和學習效率。

（2）學生參與小組合作學習的積極性不高。在小學數學教學中，合理進行小組合作學習是為了增加學生之間交流探討的機會，使更多的學生參與到課堂學習中去，但是往往一些學習有困難的學生就成為徹底的聽眾[1]，不愿意參加小組合作學習，沒有獨立的思考機會，影響學生參與小組合作學習的積極性。

（3）學生參與合作學習的機會不均衡。在小學數學小組合作學習中我們常常會看到這樣的現象：小組內總是由一兩個學生代表發言，而其他成員則成了陪襯。造成這種情況的原因是因為小組合作學習增加了學生參與教學活動的機會，但是學習好的學生一直主導者小組的討論，甚至是小組內的“一言堂”，其他學生尤其是學困生則缺少獨立思考的機會，往往會成為“陪襯者”，很少有機會參與到小組討論中。這樣，學生參與合作學習的機會不均衡，就無法得到均衡的發展，這樣就導致一部分學生失去了原有的學習興趣，學習效率自然就會明顯下降。

二、解決小學數學教學中小組合作學習問題的策略

（1）提升教師組織開展小組合作學習的能力。在進行小組合作學習的過程中，教師必須有目的地進行，并且針對數學的知識點進行討論，教師應該針對將要學習的知識點中的重點和難點進行分析，并在小組合作學習時提出，使學生充分發揮自身的思維進行思考，進而體現小組合作學習的積極作用。例如：在教學小學數學三年級教材下冊中的第五章面積一課時，教師可以以小組合作學習讓學生進行討論，并舉出幾個正方形和長方形或者其他圖形[2]，讓學生探討如何進行面積的求取，教師應該讓每一名學生都明確問題，并讓學生進行小組合作學習。除此之外，教師還應該針對學生的實際情況對小組進行科學合理的劃分，使學習好的學生帶動學習相對較差的學生，并讓學生自行選擇一名小組長，之后再對小組內部成員進行明確的分工，使所有學生都能夠在小組合作學習中學到知識。

（2）教師適時參與，調控學習過程。在新課程改革的背景下，學生已經成為課堂中的主人，但是這并不表示教師可以將課堂完全地交給學生。教師要作為引導者，充分發揮自己的作用與價值，適時地參與學生的討論過程，積極地引導學生朝著正確的思路與方向邁進。例如：我在教學“小數的加法與減法”時，教師首先利用學生熟悉的買東西引入，在得出了3.6+5.74=9.34，9.34-5.74=3.6，9.34-3.6=5.74這三個式子后，教師便讓學生通過小組討論探索小數加減法的運算規律，并讓學生根據之前學過的整數加減法列出相應的豎式。有的小組學生就按照個位對齊的方式列式，卻怎么也找不到相應的計算方法，于是我便引導學生：我們知道這個算式是成立的，那么怎么列式才能得到這個正確的結果呢？就要從小數點入手可以有一些發現，學生思考后都恍然大悟，他們將所列的式子進行修改，將小數點對齊，結果式子與之前相比就有明顯的不同。這樣的思考與探索的過程有效地啟發了學生的思維，學生通過自己的努力找到了問題的答案，有效地增強了自信心，活躍了課堂的氛圍。

（3）給學生提供充分合作的時間和空間。在小學數學教學中，小組合作學習要想取得理想的效果，就需要有充足的時間和空間做保障，因此，在小學數學合作學習中，教師要合理安排教學時間和方法，讓學生進行細致的觀察、深入的思考，通過討論和交流對問題有清晰的認識和理解[3]。例如，在教學“認識人民幣”這一節內容時，教學的重、難點是讓學生學會人民幣間的兌換，教師可以用大量的時間讓學生掌握這個知識點。比如讓各個學習小組思考“用5角、2角、1角的人民幣換成1元的人民幣有幾種換法？”不要限制時間，這樣會給學生一種緊迫感，使其無法全神貫注地參與合作學習，只有在充裕的時間中，每個小組才可以總結出多種方法。這樣的課堂，有充裕的時間使“學生親歷探究”代替“教師講授”，輕松地解決了教學的重點和難點。

結束語：

通過以上的論述表明，小組合作學習是一種新的教學模式，也是提高小學數學教學效果的有效手段之一。教師要充分發揮小組合作學習的優勢，在課堂教學中巧妙而合理地讓學生進行合作學習，進而讓學生在思考、討論、探索中學到更多的數學知識，提高學生的學習積極性和學習效率，培養學生的合作意識與合作能力，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]季秋霞.關于小學數學課堂小組合作學習的探索[J].科學大眾（科學教育），2016（03）：113-114.

[2]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（09）：123-124.

[3]趙云厚.淺談小學數學教學中的小組合作學習[J].考試周刊，2015（07）：115-116.endprint