談公共游戲入區(qū)方式的三次調整

施天宇

【摘 要】公共游戲區(qū)域：是指利用園內班與班之間的空余場地，創(chuàng)設開放的活動環(huán)境，提供豐富的材料，供兒童主動自愿參與的，通過親身體驗而獲得快樂的活動區(qū)域。我園開展了公共游戲區(qū)域開發(fā)利用的嘗試和探索，本著讓幼兒能夠自主選擇游戲，減少等待、浪費時間，提高活動效率的原則，我園針對幼兒的入區(qū)方式進行了多次的調整。每一次的調整都是在切切實實的解決實際操作中發(fā)現(xiàn)的問題，并希望借助每次的調整使我園的進區(qū)方式更合理。

【關鍵詞】公共區(qū)域游戲；入區(qū)方式

最初為了能夠讓老師精于對公共區(qū)域的的研究，又減輕老師的負擔，在游戲安排中，我園對各年齡段的公共區(qū)域進行設定：小班娃娃家，中班美食城，大班醫(yī)院，建構區(qū)全園共享，幼兒則通過在公共區(qū)域門口掛牌入區(qū)。

優(yōu)點：

1.教師能根據(jù)來園幼兒人數(shù)，提供各角色的數(shù)量。

2.幼兒在選擇游戲角色后，能有針對性的聽取教師的材料介紹。

缺點：

1.幼兒長期只玩一個區(qū)，疲于游戲，又對其他區(qū)充滿好奇，經常會在放學后自己跑去玩，不利于對公共區(qū)域材料的管理。

2.幼兒掛牌需要舉手表達，當舉手人數(shù)超過角色數(shù)量時，則由教師選定，幼兒不能進行自主選擇。

3.教師在公共區(qū)域門口做介紹，會出現(xiàn)不聽或聽不清的情況。所以教師會在玩區(qū)域前，在班級也做一次簡單的介紹，浪費時間。

第一次調整：

1.調整現(xiàn)有區(qū)域，增加可用空間。

針對情況，決定調整公共游戲區(qū)域的布局與設置，使結構更趨合理化，發(fā)揮各游戲區(qū)域的功能性。例如：一樓娃娃家：四個家在公共設施基礎上，再創(chuàng)重點，將生活活動融入角色等。

2.公共區(qū)域研究實行項目負責制，由專人負責。

實行公共區(qū)域項目負責制：以班級為單位牽頭某一個區(qū)域的研究和管理，包干到班，為區(qū)域材料的更新提供保障。

3.調整安排表，公共區(qū)域全園共享。

在完成上述兩個調整之后，調整“游戲安排表”，讓所有幼兒都能以班級為單位進入五大公共區(qū)域。同時，為讓責任班級教師更好的研究區(qū)域，特增加他們進入項目區(qū)域的次數(shù)，使之成為“典型班級”。

第一次調整后優(yōu)點：

1.項目班級教師有充足的時間研究負責的區(qū)域，對負責區(qū)域的組織形式、材料管理、指導方式等具備可推廣共享的經驗。

2.全園共享增加調整后的區(qū)域，解放幼兒的好奇心，滿足他們的發(fā)展需要。

缺點：

1.項目負責班級教師在研究中把更多精力放在負責區(qū)域上，本班幼兒進入負責區(qū)域次數(shù)多，材料更新、投放速度快，其他班級幼兒不能有效的運用，游戲參與度不高。

2.非負責班級的教師、幼兒對材料的使用與管理不到位，在他們使用區(qū)域后，“典型班級”需花費大量時間進行整理。

3.幼兒使用掛牌進區(qū)造成的時間浪費與教師選擇現(xiàn)象仍未得到解決。

第二次調整：

1.集體研討，共享“典型班級”經驗。

每周增加一次集體研討時間，項目負責教師將負責區(qū)域的經驗分享。

2.在班掛牌，避免時間浪費現(xiàn)象。

避免時間浪費，由教師在游戲當天拿牌進班，幼兒根據(jù)入園的先后選牌。

第二次調整后優(yōu)點：

“入園選牌”這一做法很受幼兒的歡迎，他們無需等待，自主選擇，陸續(xù)持牌入區(qū)。

缺點：

1.非負責教師雖得到“典型班級”經驗分享，但帶領幼兒實地入區(qū)中，還是表現(xiàn)出對游戲材料認識不足，不能有效指導的情況。

2.幼兒掛脖的入區(qū)牌在一日生活中帶來不便，特別是在戶外活動中，存在一定的安全隱患，與《指南》中所提出的“將幼兒健康放在首位”相違背。

第三次調整：

經過兩次調整，全體教師根據(jù)公共區(qū)域現(xiàn)存的共性與個性問題進行多次研討，最終大膽地提出了一個新的方向——混齡。《指南》指出：完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。我們需要通過混齡游戲來完善幼兒個體的發(fā)展，并通過混齡來解決幼兒對所有公共區(qū)域規(guī)則與材料不熟的狀況。

混齡提上日程并不代表可以立刻進行，這是一個循序漸進的過程：

1.二次擴充區(qū)域，滿足全園幼兒需要。

全園混齡，所有公共區(qū)域容納幼兒的總數(shù)必須等同于幼兒數(shù)，現(xiàn)在只有五個公共區(qū)，容納人數(shù)為185人，我園幼兒總數(shù)240人，還有55個孩子玩什么呢？二次擴充開始，樓道、大廳...幼兒園所有空間都被使用起來。

2.三部曲式漸進，掌握全區(qū)規(guī)則。

第一曲：第一、二兩周，教師帶領本班幼兒利用時間熟悉所有區(qū)域，區(qū)域負責教師在場負責指導。第二曲：第三周，由“典型班級”幼兒在各自負責區(qū)玩，請一個班的孩子分配到三個區(qū)域游戲，發(fā)現(xiàn)混齡可能存在的問題。第三曲：一周后9個班8個區(qū)域混齡，一半的孩子留在負責的區(qū)域，起到引領的作用，一半的孩子到8個區(qū)域游戲。

3.重設進區(qū)卡，完全自主選擇。

掛牌的入區(qū)卡帶來的問題集中在掛繩比較危險，不方便幼兒的活動上，所以我們決定使用“胸卡式”入區(qū)卡，用夾子夾在衣服上。

4.張貼姓名牌，促進有效觀察。

教師的觀察結合年齡段才更有效。我們用磁鐵做名牌，幼兒只需將名字輕輕一貼即可，既安全又便捷。

5.幼兒自我管理，安全隱患降低。

每班同一區(qū)推選一名小組長，游戲開始由小組長帶領幼兒離開教室去區(qū)域，實行幼兒自我管理。

第三次調整后優(yōu)點：

1.孩子每天來園看到入區(qū)卡都充滿熱情，一個連晨鍛和早操都不參加的孩子為了選卡，開始很早入園。一個入區(qū)卡入區(qū)形式的自主，就讓孩子展現(xiàn)了不一樣的一面。

2.教師眼中有了孩子，有了觀察的意識，小記錄本上有趣的事情越來越多了，會順應幼兒的需要了。

3.混齡的代表性好處：自我管理、同伴學習、社會交往等方面的能力開始顯現(xiàn)。

經歷三次調整，我們公共區(qū)域游戲組織形式肯定還存在各種各樣的問題，但過程重于結果，調整摸索中見證了我們師生的共同成長。一路走來，我們痛并快樂著，為了孩子的發(fā)展，我們將勇往直前、不斷前行……endprint