因材施教在教學中的實施

馬敬文+劉守柱

【摘 要】“因材施教”可謂淵源深遠了.《現(xiàn)代漢語詞典》中將其解釋為：針對學習者的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。作為工作在一線上的小學教師，我們應該戴上“有色眼鏡”看學生，在學生原有知識基礎上求發(fā)展，在教學實踐中實施因材施教。 在教學中尊重每一個學生，了解每一個學生的長處和短處 ，采取有針對性地的教育教學措施，使不同的學生都能得到相應的提高。

【關鍵詞】分層教學；理論探索；教學措施

一、善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和短處

每個學生都有其優(yōu)點與缺點，作為教師應該努力讓他們發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，從而使學生具備良好思想覺悟和道德品質。因材施教的核心是在發(fā)現(xiàn)其興趣、優(yōu)勢后進行正確引導，揚長避短。俗話說，尺有所短，寸有所長。順著這個“長”發(fā)展下去，其能力就會得到很好地展示。面對“短”時應該先避其短，然后改之，善之。由于每個人的“長”“短”不一，因此，他們絕對不可能成為同一類型的人才。“三百六十行，行行出狀元。”因材施教，就應該從孩子的實際出發(fā)，注重個性特點，培養(yǎng)孩子的學習興趣入手，倡導樂學，從而實現(xiàn)使學生多才多藝、有特色地發(fā)展。

二、在教學過程中使用分層教學，做到因材施教。

（一）熟悉學生，對學生分層

在每個學期初，教師要做的首先是熟悉學生，根據(jù)本班學生習情況，和性格愛好對學生合理搭配，建立學習小組讓他們相互學習取長補短：每組分別 是 a b c d四人小組（a組由班級中成績最為拔尖的同學組成；b組分配了學習較為上中水平的學生；c組是學習中等水平的學生，d組由學困生組成；每組由一名同學擔任小組長） 。這樣優(yōu)良中差的同學在一起，只要合作的好，小組的整體水平就會上升。今年我班排位的時候特意把優(yōu)良中差四類學生分在一起，一組內8人，設大組長和分管各科的組長，每個小組長督促好各組的差生的學習并進行對學困生的幫助。這樣使不同學生的優(yōu)勢都得到發(fā)揮，大家共同進步，協(xié)同發(fā)展。將每一位學生的平時成績記錄下來，在每一個月末都做一次成績統(tǒng)計，每一個組都選出晉級和降級的學生，以些來帶動他們的積極性。這項舉措在我們班的第一個月的評比中就有了相當好的效果，每一位學生的作業(yè)質量都有提高，學生在課堂聽課效果好，競爭意識也有增強。

（二）學期目標進行分層

確定目標然后去執(zhí)行，在每學期初制訂適度而又有層次的教學目標，比如d 層同學來說要幫助他們打基礎，培養(yǎng)學習興趣，規(guī)范行為習慣，抓好養(yǎng)成教育，爭取能使成績接近合格。c 層同學保證基礎，培養(yǎng)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的行為習慣，成績力爭合格。b層同學基礎較好，在新學期就要挖掘潛能。a層同學的要求更高，要把潛力挖掘出來，有所拔高。

（三）教學目標分層

有了學期目標還要有教學目標。在學生分組的基礎上，根據(jù)教材和課標的要求、各層次學生的水平，對不同層次的學生制定不同的教學目標；并要求根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問。在備課的過程中，對 a、b、c、d層的同學要分別提出不同的要求，哪些內容各個層次的學生是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些教師都必須在備課時充分考慮。

（四）進行分層授課

在教學過程中，也應貫穿分層教學、因材施教。授課中要著眼于 b、c 層中等學生，課后輔導兼顧 a、c 優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時做到對 a 層的學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其自主思考的能力；對 b層學生，以教師引導為主，逐漸養(yǎng)成獨立思考能力。 對 c層學生則要求低，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對于 d 層學生要求是最低的，達到上課能夠認真聽講、把老師講的內容做好筆記。課時進度以 a、b兩層學生的水平為標準，上課以 a、b 兩層的要求為公共內容。課堂提問要能夠注重層次性，要具有啟發(fā)性，及時點撥，讓學生“跳一跳夠得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

（五）分層作業(yè)

課堂練習以及家庭作業(yè)是對所學知識的鞏固和消化，這一部分我也注意分層：第一層次是全體學生的必做題，是學生通過自讀課本和自我學習就能掌握的基礎性題目；第二層次為變通題，這些題目較基礎題加深了難度，是一些易錯題。重在培養(yǎng)學生仔細認真。第三層作業(yè)是一些課外閱讀及拓展題。第一層以鞏固知識為基礎練習，學困生則進行強化訓練。第二層第三層作業(yè)旨在提高應用知識的能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。為了使學生學有所獲，在對學生各層上課后對作業(yè)的要求也是不同的，只有目標明確，才能做到有的放矢，減少走彎路，提高課堂效率。

三、在習作中因材施教

《語文新課程標準》中著重指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”個性在新課標中被賦予了新的豐富的內涵。個性是創(chuàng)造，是一種自由，是個體心靈空間的釋放。在作文教學中，它是在寫作這個大舞臺上的盡情展示，是力求達到寫作中“無技巧”這一技巧的最高境界。如此形成的個性化理念無疑會給作文教學帶來新的變化。作文的個性化就是因材施教最好的體現(xiàn)，減少作文條條框框對學生的束縛。同時教師也要根據(jù)學生的不同水平，提出不同的目標要求。比如說寫一場比賽。優(yōu)等生不光要能交代比賽過程，賽場上的賽況，還要描寫的生動形象，讓人如臨其境。而差生能夠把句子寫通順，把比賽過程完整寫出來已經實屬不易，我們就要分別進行不同程度的肯定，激發(fā)習作興趣。只要學生樂于過習作來表現(xiàn)生活，寫出自己的見聞感受，長此以往，就能在習作中取得不同程度的發(fā)展。

總之，在教學過程中一定既要依據(jù)學生的實際，注意學生知識起點，興趣愛好等的差異又要讓各個層次的學生在學習過程中都能感受到成功的喜悅，學得更有信心。這樣，才能把教學的針對性、層次性協(xié)調起來，從而形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。“十年樹木，百年樹人”， 教書育人為百年大計，做為教師任重道遠，不同的時代，不同的班級，不同的學生，有不同的教育方法，但因材施教應是教學中不破的真理。endprint