找準讀寫結合點 切實提高讀寫能力

劉守柱+馬敬文

【摘 要】葉圣陶曾經說過：閱讀是寫作的基礎。讀和寫是語文學習中兩個非常重要的因素。讀是寫的前提，是寫的準備過程；寫是讀的深化，是讀的結果，兩者是相輔相成的。

【關鍵詞】讀寫能力；拓展思維空間

因此，在小學高年級閱讀教學中將讀寫結合，能使學生的閱讀與寫作能力得到同步發展，實現讀寫雙贏。小學語文課本所選文章都是一些文質兼美的范文，尤其是一些經典名篇，它們在思想教育、題材選取、謀篇布局，遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生習作借鑒的典范。如果能深入挖掘教材資源，根據教材特點，精心選擇文本的讀寫結合點，給學生提供習作的具體可行的方法、技巧和構思，及時進行有效的模仿和創造性練筆，則有助于大面積提高學生的習作能力。

如果在閱讀教學中找準讀寫結合點，進行有多種形式多種內容的課堂練筆，將有助于加深學生對文本的理解，真正的將聽說讀寫有機地結合在一起，更能提高學生理解能力、表達能力和激發學生創作靈感。

那么，如何把握閱讀教學中的讀寫結合點呢？我認為既要考慮小學生的年齡特點，結合他們的認知水平和閱讀經驗，又要根據閱讀教材的特點和內容，確定明確的訓練目標。可以從以下幾個方面入手：

一、補充課文留白，充實文本內容

我們的教材中，有的課文部分內容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。

二、感悟古詩意境，拓展思維空間，充實故事情節

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。

古詩教學時，在課上，可引導學生感悟古詩詞的悠遠意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發對古詩詞的熱愛。課下，注重古詩詞的拓展、延伸，運用對古詩改寫等方式，使學生與詩人、詩情的激情共鳴。改寫過程中，詩情畫意盡在學生腦海中展現，詩與情，情與境，境與言交融，也激發了豐富想象力，培養了學生的寫作品質。細心的語文老師會發現，新課標的語文教材，在古詩詞的課后練習中，經常有這樣的題目，讓我們把一首古詩編寫成一個小故事。這種小練筆，把握好了，既能讓學生更加深入地理解古詩的意境，又能培養他們的想象能力和創作能力，學生大都是非常喜歡的。這樣的編故事為學生提供了很好的習作材料，不失為一個良好的訓練契機。

三、延伸想象空間，續寫課文結尾

有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。因此，教學中教師要善于引導學生順著作者的思路或故事發展的方向發揮想象，對文本進行合理延伸。這樣的續寫小練筆往往能激起學生的創作欲望，給學生提供一個很好的創作平臺。

四、學寫自讀批注，激活練筆潛能

在閱讀文本時，讀者會情不自禁地聯想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經歷的事情，進而與作者產生心靈的共鳴。對此，教師應高度重視，讓學生“讀出自己”，將閱讀的心得、評語寫在文章后正文空白處，有機整合原有知識與文章知識，體會寫法，品味和欣賞、積累語言。寫自讀批注，是教給學生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺，是由讀到寫的自然遷移。

寫批注可采用“三讀三寫”法。一讀，掃清文字障礙。自讀完課文，遇到不認識的字詞，借助工具書或參考書，字音詞義寫在詞語旁的空白處。二讀，賞析文本語言。第二遍閱讀時，勾畫優美或者自己喜歡的語句、段落，必要時寫上“注意”，“用心牢記”等提醒語，看似簡單的勾勾畫畫，卻能很好的幫助學生豐富語言，積淀語匯。三讀，記錄智慧火花。第三遍讀時，要邊讀邊思考，及時記錄自己感觸較深，或有感而發的瞬間思想火花。“三讀三寫”法，讓各個層面學生的讀寫潛能都得到了發揮，使讀有所獲，寫有所依，為他們的動態發展提供了空間。

五、巧用課文插圖，讀想說寫交融

現行的小學語文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，圖文并茂成了小學語文教材的一個顯著特點。可以說課文的插圖是教材的一個重要的組成部分。因此，教學時，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學生化難為易，更好地理解課文內容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學生表達和寫作的愿望，激發學生寫的樂趣。

巧妙運用課文插圖，充分利用課文插圖，在插圖旁寫下感言，是閱讀感悟的一種重要方法，是將學生的思考通過語言文字表達，讀、想、寫有機結合。思維在廣闊的想象空間馳騁，語言在寬松愉悅的氛圍里流淌，寫作不再是無米之炊，“要我寫”自然就會被“我要寫”取代，學生的習作能力大大提高。

六、品味經典段落，掌握寫作技巧

著名作家峻青的《第一場雪》，無論從布局謀篇，還是遣詞造句上都是學生仿寫的佳品。如在教學時抓住課文中的典型片段，適時進行片段的模仿與遷移，讓學生在潛移默化中學會如何開頭、結尾。掌握句式的表達和段落的構成，以及一些簡單修辭方法的運用，繼而在仿中創，打通讀寫結合的思維通道。因此，在學習本文“雪后美景”時，我引導學生仔細讀文，并談談你喜歡哪一句，為什么？有的學生說：“我喜歡‘落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏長青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。這句話中‘毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸這種疊詞用的很準確，也很生動。而且，突出了雪后松柏和柳樹的靜態美，我以后要學習這種寫法。很快，又有學生體會到了風吹雪落的動態美，明白了這段用了從“從整體到部分”的寫法。從這段中學生們學到了許多把景物寫生動的方法。隨后，我對不同的學生提出了不同的練筆要求：可從布局謀篇上仿寫《秋雨》或《雷雨》；也可就某一段仿寫；或抄寫你覺的好的語句，并注明好在那兒。這樣動態要求，學生都會嘗到“跳一跳摘到桃子”的甜頭。endprint