微課在高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的應(yīng)用探究

徐衛(wèi)衛(wèi)

【摘 要】隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息化的教學(xué)已經(jīng)成為了高校進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要模式。在不斷地實(shí)踐過程中，信息化教學(xué)的方式與方法在不斷地改進(jìn)與創(chuàng)新，越來越多以信息化教學(xué)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式被創(chuàng)造出來。微課就是其中的一項(xiàng)。隨著高校對微課的重視，微課教學(xué)被越來越多的教師應(yīng)用在自身的教育教學(xué)工作當(dāng)中。本文就在高校高等數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)中微課的應(yīng)用狀況進(jìn)行了探究與分析。

【關(guān)鍵詞】微課；高等數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展下，人們進(jìn)入了信息化的社會，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高科技技術(shù)的出現(xiàn)，使得人們能夠獲取信息資源、掌握知識的方式被拓寬。在現(xiàn)代教育工作中，信息技術(shù)的應(yīng)用也逐漸深入。在高校的高等數(shù)學(xué)教育工作中，信息化已經(jīng)成為了發(fā)展的必然方向。如何將高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作能夠更加科學(xué)地與信息化相結(jié)合，怎樣有效地使高等數(shù)學(xué)信息化能夠更加高效地使學(xué)生接受成為了現(xiàn)在教育工作者的研究內(nèi)容。微課作為其中的一種方式，正在受到廣大高等數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。

一、高等數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)

信息化教學(xué)即指利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，高效地完成教學(xué)任務(wù)的過程。信息化的教學(xué)模式下，其學(xué)習(xí)的環(huán)境主要包括了情景、會話、協(xié)作以及意義構(gòu)建四要素。主要可以概述為高等數(shù)學(xué)教師將學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，并圍繞這一中心，使學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，通過會話、協(xié)作等一系列的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)情境中充分地發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，在自發(fā)的興趣與動(dòng)力的帶動(dòng)下，對所需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行意義構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要將知識與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。[1]

在整個(gè)信息化教學(xué)工作中，教師、學(xué)生都完成了身份的轉(zhuǎn)變，教師由知識的灌溉者、傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、引導(dǎo)者；學(xué)生從灌溉對象、知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為了信息加工的主體，知識的主動(dòng)汲取者。在這一過程中，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)作為一種載體與工具，協(xié)助著學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與挖掘，也幫助著教師對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行立體化、信息化的處理。高等數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化已經(jīng)成為了教師授課的一種必然的選擇。[2]

二、高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中微課的應(yīng)用

微課在現(xiàn)代教育中，是指依據(jù)教學(xué)的實(shí)踐要求以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，以視頻作為主要的載體，將教師圍繞著某一個(gè)知識點(diǎn)所進(jìn)行的全部的課堂內(nèi)外教學(xué)過程進(jìn)行記錄的全過程。即微課是為了讓學(xué)生能夠得到最佳的學(xué)習(xí)效果，而對現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行科學(xué)地信息化整合的過程，在通過精心的微課信息化設(shè)計(jì)過后，利用流媒體等形式將圍繞著某一個(gè)知識點(diǎn)（包括重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，實(shí)際應(yīng)用問題等）的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完整、簡短的展示。

微課主要利用的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，因此在進(jìn)行制作的過程中，需要充分秉持以學(xué)生為本的教育思想。其具備著以下幾個(gè)特點(diǎn)：短小精悍。盡管在時(shí)間上，微課占據(jù)的實(shí)踐較短，但是在內(nèi)容上，其并不會比普通課程涵蓋的內(nèi)容少，作為一種重要的教育教學(xué)資源，其有時(shí)甚至能夠達(dá)到普通課程無法達(dá)到的教育效果；秉持小步子原則。一節(jié)微課往往只會涵蓋一兩個(gè)知識點(diǎn)，因此看起來授課速度相對較慢，但是就實(shí)際效果而言，微課能夠達(dá)到的教學(xué)效果更加穩(wěn)固，屬于穩(wěn)中求進(jìn)；累積性。微課教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行不斷地積累，聽過對微知識的不斷積累，進(jìn)而形成知識網(wǎng)，從而完成大知識點(diǎn)、大智慧的學(xué)習(xí)。[3]

在高等數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)中，微課的引入能夠?qū)⒅R點(diǎn)進(jìn)行更加精煉的講解，授課能夠細(xì)化到每一個(gè)詳細(xì)的知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過單一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，一步一步了解整個(gè)知識的大框架。例如在高等數(shù)學(xué)中，基本的概念、公式、定理是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，結(jié)合微課的特點(diǎn)，在進(jìn)行基本概念、公式、定理的過程中，教師能夠采取更加有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)工作中，教師可以將授課內(nèi)容進(jìn)行分解，并對不同類型的知識點(diǎn)進(jìn)行特殊的細(xì)節(jié)化處理，使每一個(gè)知識點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)能夠克服現(xiàn)有教育信息化的主要缺點(diǎn)，從而提升教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)過程中，學(xué)生不可避免地會面對海量的信息資源，其需要自行對信息進(jìn)行篩選與過濾，從而使自身能夠得到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重要信息。微課的應(yīng)用能夠更加科學(xué)地對呈獻(xiàn)給學(xué)生的信息資源進(jìn)行篩選，使學(xué)生能夠高效、便捷地抓取到自身所需的數(shù)學(xué)知識，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)節(jié)省出了更多的時(shí)間。在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠有更多的時(shí)間與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，深入了解其所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。[4]

另外，由于不同的學(xué)者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)成本等方面存在著不同的需求，因此微課實(shí)際上就是針對以上的碎片化需求，對現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行的特殊化處理。利用多媒體技術(shù)，就某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的拆分與整合，并將其控制在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)，對其所需的知識點(diǎn)進(jìn)行高效、科學(xué)地學(xué)習(xí)。微課的這一特點(diǎn)使得其能夠存在于微博、微信等諸多社交平臺，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述， 在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中充分應(yīng)用微課，首先需要做的就是將高等數(shù)學(xué)的微課資源進(jìn)行豐富，使其能夠滿足學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)的知識需求，并且使學(xué)生能夠在利用微課的過程中，更加便捷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得學(xué)生獲取信息的速度加快、渠道增多，為了學(xué)生能夠得到更加精確的教育信息、知識資源，高校需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對微課內(nèi)容進(jìn)行把控，提升趣味性，使學(xué)生能夠在興趣中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙誠志.高等數(shù)學(xué)課程中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探析[J/OL].教育觀察（上半月），2017.

[2]張婧怡，楊雪平.基于“微課”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以高等數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].科技資訊，2017.

[3]剛蕾，操露，羅文彬.“微課”時(shí)代下高等數(shù)學(xué)與信息化教學(xué)融合的探討[J].考試周刊，2016.

[4]左傳桂.淺論微課在高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的應(yīng)用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.