關于創客教育下中小學信息技術課堂教學的思考

商如春

【摘 要】新課改的不斷推廣進行，對中小學現階段的信息技術教育教學提出了更高的要求，社會對于高素質信息技術人才的需求與日俱增，而中小學作為信息技術教學的一個重要階段，對于學生日后的發展有著極其重要的作用。在新課改的推廣之下，一系列的新型教學方法得到了廣泛應用。創客教育作為其中一種新型的教學模式，它的應用和信息技術教學相得益彰，使得中小學信息技術課堂教學效果得到了更好的提升，為學生信息技術能力和素養的提升奠定了堅實的基礎。

【關鍵詞】中小學信息技術；課堂教學；創客教育；機器人教育

一、創客教育概述

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”， 指不以贏利為目標，而僅僅是出于興趣與愛好，把創意轉變為現實的人。發明創造不是那些擁有先進器材設備的機構和人員的特權，人人都有可能在任何地方去完成，這也是創客的精神所在。

當創客精神與教育相遇，“創客教育”便誕生了。創客教育，是集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體的是綜合性教育。它充分地利用了學生的好奇心和創新意識，激發了學生的學習興趣和創造能力，開展一種基于學生興趣，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的綜合教育，和素質教育的要求完美契合。

二、中小學信息技術課堂教學現狀分析

曾幾何時，中小學信息技術的課堂也是非常傳統的教學模式，教師單向灌輸、演示，學生被動接受。作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，這與人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔。

近年來，隨著新課改的深入進行，在信息技術課堂教學中，教師已經盡可能地把自主權放到學生手中。但是由于傳統教學模式的影響根深蒂固，信息技術課堂教學依然沒能徹底擺脫教師講解知識點，演示操作步驟、學生按部就班的學習、操作，或者學生按照已經設計好的既定路線進行實踐操作的老路子。這樣，整節課由于老師的單一的教學方法就變成了枯燥無味的過程，同學們的學習興趣無法激發，很難充分發揮其主觀能動性，創造力也得不到發掘。

三、創客教育下中小學信息技術課堂教學的新變化

對中小學生來說，雖然創客教育在信息課堂上不會直接對學生傳播學科基礎知識，但是學生在 “創客”的角色中，更有機會運用到信息技術等多學科的知識及技能，同時創客精神也更能激發他們在信息技術課堂上的學習的動機。

（一）創客教育下的中小學信息技術課堂，要求教師要積極轉變教學觀念和角色。

傳統的信息技術課堂教學，在學生習得知識技能的過程中，教師重在于教，學生重在于學。它強調的是學生要在教師的帶領下學會某個技術，重在某個技能的習得；而創客教育是一種體驗式教育，學生不再是知識的被動接受者，所謂的結果也不是最終目標。教師所注重的也不是學生某個技能是否習得，而是學生為了達到目標而進行的探索過程。

以科學出版社的信息技術教材為例來講，其中一個單元專門學習 Photoshop軟件，共四個活動。如果按照傳統的信息技術課堂教學方式，即使教師講解的再詳盡，也不可能面面俱到，所以這就要求我們作為教師教學時應該具有啟發性，而非知識的講解和操作技術的演示。讓學生了解體會某類軟件可以做什么，在哪個領域的使用便捷高效。創客教育在中小學信息技術課堂中更能培養學生解決問題的能力和創新思維能力，這比傳統的信息技術教學中機械的記憶和簡單的認知力訓練以及技能更加重要。

（二）創客教育下的中小學信息技術課堂上，學生是學習的中心，是“創客”，而不是一個受領導者。

在體驗式的創客教育教學當中，學生探索的過程由學生互助協作完成，是多個學生思維碰撞、融合的過程。學生以單元活動任務為中心，在分組合作完成任務的過程中進行學習。通過互動合作，討論交流，取長補短，努力完成學習目標。這個過程中，學生是創客，是杰出的“發明家”，“創新者”，某些情況下，學生甚至不是在教師的引導下完成探究，他們在探索過程中，對自己的知識技能進行查缺補漏，信息技術素養，。，和探索創新的能力得到加強。這與信息技術課程開設的目標一致。

我們仍然以科學出版社八年級上冊教材為例，活動2.1《策劃方案巧編排》要求學生利用 Word 軟件編排班級活動的文稿“書香班級策劃方案”。在技術上，大家不相上下，但是在排版和審美上，組內的同學卻有很多的不同意見。通過討論、交流，最終大家都能做出自己滿意的作品。

（三）隨著機器人教育的蓬勃發展，程序設計為創客教育提速。

機器人教育是以機器人為載體開展的教學活動， 通過學生的設計、制作和評價， 學習和掌握機器人的基本知識和制作技能， 培養學生的創新意識和實踐能力。機器人教育已納入中小學技術教育中，但作為新的教學資源 ，要真正體現其功能和價值，教學方式必須進行相應的調整與創新。創客教育在這種形勢下，更能在中小學的信息技術課堂教學中發揮自身優勢。由于機器教育本身處于初始階段，學生更是知之甚少，教師要充分發揮引導作用，為學生的積極探索提供多維空間 。創科教育下的信息技術課堂，更能啟發學生自主建構知識 ，進行發現學習，強調學生的探究過程 。

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