任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：初中名著閱讀教學(xué)策略

李冠妮

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。文章通過筆者組織的《呼蘭河傳》閱讀教學(xué)課例，探討了教師在語(yǔ)文課上如何以教學(xué)內(nèi)容為載體，精心設(shè)計(jì)若干個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下習(xí)得獨(dú)立閱讀一本名著的能力，以及在一系列的探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。最后，學(xué)生借助課程構(gòu)建起閱讀名著的知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】呼蘭河傳；閱讀；教學(xué)；名著

一、課例背景

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念存在的問題往往是舍本逐末，出于應(yīng)試的目的，教學(xué)主要不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是將閱讀異化為識(shí)記基本情節(jié)和人物主要事跡，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法親歷深度閱讀的過程，更毋論習(xí)得文本細(xì)讀的方法。

而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的閱讀教學(xué)則以學(xué)生為活動(dòng)主體，圍繞教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行有目的的探究學(xué)習(xí)。較之一步步牽引學(xué)生到達(dá)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的傳統(tǒng)課堂，任務(wù)教學(xué)能在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在活動(dòng)中訓(xùn)練閱讀思維。本文以筆者在初中基礎(chǔ)年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生中開展的《呼蘭河傳》閱讀課程為例，旨在探究利用學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇作品進(jìn)行細(xì)讀的教學(xué)策略。

二、課例綜述

（一）課例資源分析

《呼蘭河傳》是蕭紅創(chuàng)作的以自己童年生活為主線的長(zhǎng)篇小說(shuō)，內(nèi)容反映的是呼蘭鎮(zhèn)的風(fēng)俗人情。這一學(xué)習(xí)資源有三個(gè)特點(diǎn)：一是它的敘述主體是第一人稱，以散文式的文筆展開對(duì)童年生活的回憶，學(xué)生容易產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)閱讀的興趣；二是它分了七個(gè)章節(jié)來(lái)講述呼蘭鎮(zhèn)鄉(xiāng)民的生存故事，既有關(guān)聯(lián)性又有一定的獨(dú)立性，便于集中分析人物形象；三是它具備深入探究的思想高度，體現(xiàn)在真實(shí)鮮活地揭露了中國(guó)幾千年的封建陋習(xí)對(duì)人性的抹殺。筆者根據(jù)文本的這些特點(diǎn)，以“從呼蘭河人窺探中國(guó)民眾的精神個(gè)性”為閱讀主題，總共設(shè)計(jì)五次學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究活動(dòng)。

（二）課例描述

【學(xué)習(xí)任務(wù)：通過批注四、五章有關(guān)小團(tuán)圓媳婦的段落，思考是誰(shuí)害死了小團(tuán)圓媳婦？】

課堂片段——

師：大家談?wù)剬?duì)小團(tuán)圓媳婦的印象？

生1：我覺得她是一個(gè)善良、樂觀、倔強(qiáng)的人。樂觀是因?yàn)楸黄偶掖蛄艘院笕匀豢鞓?；善良是因?yàn)樗c“我”從第一次見面到后來(lái)都是笑呵呵的，沒有一絲惡意；倔強(qiáng)是婆婆打她后不服從這種不人性的虐待，堅(jiān)持回家。

生2：同時(shí)小團(tuán)圓媳婦十分直率。根據(jù)當(dāng)時(shí)的慣例，來(lái)到婆家的媳婦頭三天是要看人臉色的，但她頭天來(lái)就吃了三碗飯，沒有所謂的含蓄，而是充分地表現(xiàn)出自己的性格。

師：這樣的她與呼蘭河的女人們有何不同？

生：她比呼蘭河的女人都要活潑、大方、樂觀、直率。

師：如果她不死，你們覺得她會(huì)變成怎樣的女人？

生：她會(huì)和其他女人一樣，接受當(dāng)?shù)厝说乃枷?，因?yàn)楸娙硕际沁@樣，唯獨(dú)她不同，那么她就會(huì)想這是不是我的錯(cuò)？我是不是應(yīng)該和其他女人一樣：順服，不要有自己的思想。

師：結(jié)合前面的回答，你們認(rèn)為她為何會(huì)落得悲慘的下場(chǎng)？

生：因?yàn)樗环先藗儌鹘y(tǒng)意識(shí)中的童養(yǎng)媳的形象。所以婆婆為了她更乖而去打她，鄰居們認(rèn)為這是天經(jīng)地義的。由此可見當(dāng)時(shí)社會(huì)多么封建迷信！

師：所以，呼蘭河當(dāng)?shù)氐娜昧庞X得小團(tuán)圓媳婦不守婦道、不夠規(guī)矩，要把她最本真、活潑的一面壓制下去，變成一個(gè)聽話的媳婦。

生：作者想要表達(dá)的，是社會(huì)的封建迷信程度！

三、課例設(shè)計(jì)的有效性分析

（一）一個(gè)教學(xué)目標(biāo)下的多項(xiàng)任務(wù)挑戰(zhàn)

筆者設(shè)計(jì)閱讀課程本著的宗旨是：要保證學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)是具有挑戰(zhàn)性，可以刺激原有的思維結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生能從中獲得新的信息、更加豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。由此，筆者根據(jù)《呼蘭河傳》的文本價(jià)值，將閱讀主題定為探究中國(guó)民眾的精神個(gè)性。對(duì)于閱讀小組的成員而言，這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定有不小的難度，所以，教師應(yīng)考慮在此大目標(biāo)下設(shè)計(jì)階梯式的多個(gè)具體任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)興趣的同時(shí)增加難度。

比如，第一次的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇了小團(tuán)圓媳婦洗澡這一情節(jié)切入，它是鮮活的農(nóng)村奇觀，是情節(jié)的高潮點(diǎn)。教師讓學(xué)生思考兇手是誰(shuí)，實(shí)際上是剖析呼蘭鎮(zhèn)施虐者與圍觀者（即民眾）的心態(tài)。這一任務(wù)讓學(xué)生從個(gè)體的悲劇中探究到群體的個(gè)性，從而得出了對(duì)舊時(shí)代底層民眾冷漠、麻木的整體印象。其次，第二、三次的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)思路是先訓(xùn)練學(xué)生整體歸納劣根性，再回到個(gè)體印證：小團(tuán)圓媳婦的婆婆、有二伯、康大叔、祥林嫂等等，這些人物既是底層群體的一員，又具有各自不同的個(gè)性。學(xué)生透過他們，打破了之前的刻板印象，讓不同階層民眾的面目在腦海里活起來(lái)。接下來(lái)，第四次的任務(wù)是一項(xiàng)更高的挑戰(zhàn)，它建立在前面幾次的閱讀和討論經(jīng)驗(yàn)之上。在豐富了對(duì)同類人物形象的認(rèn)知后，學(xué)生就會(huì)自覺地將他與相似的人物進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)，領(lǐng)悟這個(gè)形象的象征意義。到此，學(xué)生基本達(dá)成《呼蘭河傳》的總教學(xué)目標(biāo)。

（二）基于個(gè)體自主閱讀前提下的反饋與互動(dòng)

本文呈現(xiàn)的課堂片段背后，是學(xué)生持續(xù)一至兩周的閱讀準(zhǔn)備。正因?yàn)橛谐浞值膫€(gè)體自主閱讀，才能產(chǎn)生豐富精彩的課堂互動(dòng)。

首先，學(xué)生每一次的閱讀反饋都是具體的成果展現(xiàn)：要么是細(xì)致的批注，要么是查閱網(wǎng)上相關(guān)的研究資料。其次，閱讀小組的每個(gè)成員定期匯報(bào)成果，包括心得體會(huì)、疑惑等，與其他成員進(jìn)行探討、修正。教師在小組討論的過程中，扮演聆聽者和成員的角色，適時(shí)提供討論方向和引導(dǎo)學(xué)生深入思考。再者，教師建立閱讀小組的微信群，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀障礙時(shí)，方便成員和教師隨時(shí)在群上交流，另外，學(xué)生有新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能及時(shí)與其他成員分享，從而不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

四、課例反思：從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到能力形成

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的主要目標(biāo)就是回歸閱讀教學(xué)的本質(zhì)，通過閱讀活動(dòng)建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)建立在明確具體的項(xiàng)目任務(wù)前提下，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)涵蓋了任務(wù)啟發(fā)、資料搜集、小組討論、總結(jié)陳述等多種方式，較之傳統(tǒng)課堂毫無(wú)準(zhǔn)備的、只搬運(yùn)資料不思考不預(yù)習(xí)的偽學(xué)習(xí)，其目的就是讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)探究文本的過程。

這是一個(gè)名著專題閱讀的試水課程，從學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)效果來(lái)看，《呼蘭河傳》課例提供的只是一部分優(yōu)生開展深度閱讀過程的參考。從優(yōu)生走向常態(tài)課的教學(xué)時(shí)，教師面還需要根據(jù)不同的學(xué)情及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)策略，使不同層次的學(xué)生都能在閱讀能力上更進(jìn)一步，這才能讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)真正惠及普通學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅梅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用[J].江蘇高教，2016.