初中語文課堂中學生互助合作教學模式實踐研究

覃江玲

【摘 要】學生互助合作教學模式是初中語文課程改革的重要模式之一，這一教學模式與我國傳統的素質教育語文課堂教學變革的要求相呼應，也是對傳統的初中語文教學模式做出了巨大的挑戰。本文針對初中語文課堂教學中學生互助教學模式實過程中存在的問題進行分析；其次針對這些問題給出了具體的解決對策，以提升初中語文教學的效果。

【關鍵詞】初中語文；課堂；學生；互助合作；教學模式

孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。偉大的發明家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師” 。因此，初中語文老師在教學過程中應注重培養學生的學習興趣和對語文的熱愛。而“合作學習”是新課標所倡導的新型的學習方式之一，也是課堂教學中一種重要的教學組織形式，它有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性，能夠有效激發學生的學習熱情。隨著新課程實驗的不斷推進，伴隨著廣大教師的課堂實踐，合作學習已經越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被廣大的學生接受和喜歡。

一、學生互助合作教學模式在初中語文教學過程中存在的問題

新課改以來，學生互助合作教學模式引起了師生的廣泛關注。與傳統的教學模式相比，該模式下教師的角色進行了轉變，教師權威逐步淡化，學生的主體性逐步增強。通過學生互助合作教學模式使得學生能夠更好的參與到語文教學過程中。但是通過大量的實踐和觀察表明學生互助合作教學模式在初中語文教學過程中存在的問題主要包含以下幾個方面：

第一，多數教師在采用學生互助合作教學模式進行初中語文教學實過程中經常存在生搬硬套、流于形式、擺架子等問題。在具體的實施過程中，許多教師只把合作學習作為一種教學的組織形式在課堂上使用，并不能真正發揮出合作學習在促進學生全面發展方面的優勢。但是在實際操作過程當中許多初中教師存在一定的誤區，導致這一教學模式表演化、形式化現象嚴重。

第二，小組合作雜亂無序。在一些課堂上的合作學習教師既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組內的交往活動，小組活動表面熱鬧，實是內耗。

第三，學生合作學習的能力差異過大。由于合作小組構成比較隨意造成小組成員合作學習的能力差異過大，造成合作學習時少數學生在交流，多數學生當配角的現象。

第四，時間投入與效益產出不相符。有的教師不考慮合作學習需要與否，動輒采用小組討論，討論內容不講層次，次數過多，整堂課看起來熱熱鬧鬧，實質散沙一盤，毫無實效性。

第五，合作學習是指令而非需要。從調查的情況來看，學生主動合作的意識還十分淡薄，多數是在教師的要求下被動接受合作。

二、提高學生互助合作教學模式在初中語文教學效果的措施

（一）靈活組建合作小組

初中語文教師應在上課之前或者是在課堂上根據本節的教學內容以及學生的學習特點、性別等因素進行小組的劃分。將四到六名優勢互補、不同性別、不同基礎，學生分為一個小組，讓每一名組員在小組中扮演不同的角色，如記錄員、匯報者、，主持人、朗讀者以及資料員等，并定期進行角色的互換，保證每一個學生都積極參與到初中語文教學當中。

（二）明確小組合作的目標，合理設計問題

為有效保障教學效果，在采用學生互助合作教學模式時應讓學生明確合作的目標和任務，并進行合作方法的選擇。在進行任務的劃分時應掌握好難易程度，對于超大綱的問題或者是教材之外的問題不應在課堂上進行大量的討論。這是因為如果教師提出的問題漫無邊際學生在回答時也會也將不知所云。比如《魯提轄拳打鎮關西》這一文章篇幅較長，而教師如果眉毛胡子一把抓，學生可能會感到比較茫然。而如果就“魯提轄為什么要打鎮關西”以及“魯提轄是如何打死鎮關西的”這兩個問題作為討論話題時，學生就容易抓住重點，進而進行思考和分析討論。因此，教師在進行問題的設計時應抓住重點和細節，問題的難易程度應符合學初中生的特點，進而方可頂調動學生的積極性。再如在進行《誰是最可愛的人》這一課程內容教學時抓住“誰才是最可愛的人”以及“為什么是最可愛的人”這兩個問題進行提問時，問題符合文章的標題和中心并且具有一定的邏輯性，就能讓學生的目標更加明確，進而發揮這一教學模式的優勢，提升教學效果和學生的學習效率

（三）敏銳捕捉合作時機

初中語文教師在教學過程當中應敏銳地捕捉合作的時機。比如，當多數學生在自主學習的過程中產生了共同合作學習的意愿時；當大部分學生在學習過程當中憑借個人努力無法解決問題時；當學生的思考方式無法充分打開需要進行互相啟迪時；當學生意見出現分歧，需要進行共同討論時等等。教師應該敏銳地抓住這些合作的時機，讓學生能夠充分感受到互助合作學習的意義和效果，進而發揮集體的智慧，讓每一名每位學生帶來成功的愉悅。

（四）適時調控合作進程

在采用學生互助合作教學模式時，教師應根據實際情況進行角色的變換并且參與到學生的合作交流過程中。從教師的角色轉變為參與者、引導者以及幫助者的角色。初教師在教學中應充分調動學生的合作參與意識，對于比較自卑和害羞的學生應鼓勵他們勇于表達自己的觀點和意見。當學生處于出現矛盾和沖突時應應鼓勵學生進行協調解決打破沖突，讓學生明白矛盾與沖突是學習知識過程中智慧碰撞的火花。

（五）注重合作學習評價

合作完成之后教師應對合作的效果進行有效評價。初學生互助合作教學模式在初中語文教學中的應用能夠有效發揮學生的特長并且激發每一位學生的創造力。因此，在評價過程中教師應針對每一名同學的具體表現采取不同形式的評價模式和評價標準。如針對學生的表現情況評選集體智慧獎、共同進步獎以及最佳表現獎等等進而激發學生的學習興趣，提升語文的教學效果。

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