問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，我國教育體制已經(jīng)得到了進(jìn)一步的改進(jìn)與提升，也已經(jīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以整改，運(yùn)用全新的教學(xué)模式就能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，也能夠滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。現(xiàn)階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的就是問題導(dǎo)入法，在實(shí)際的教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和解決問題的能力，使得課堂教學(xué)得到全面的提升。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，具有抽象性和空間性的特點(diǎn)，因此就需要初中學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯能力以及空間想象能力。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師不好教、學(xué)生不愛學(xué)的現(xiàn)象。這種問題出現(xiàn)的主要原因就是因?yàn)闆]有利用有效的方法，也沒有將學(xué)生在課堂的主體地位有所表達(dá)。而利用問題導(dǎo)學(xué)法就能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維擴(kuò)散能力，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概念以及特點(diǎn)的相關(guān)分析

（一）問題導(dǎo)學(xué)法的概念

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題到學(xué)法是一種全新的方法，在實(shí)際的利用中主要是采用提出問題的方式來正確的引導(dǎo)學(xué)生們參與思考和解決實(shí)際問題，在探究的過程中將問題迎刃而解。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)比而言，這種全新的教學(xué)方法不但將教學(xué)的重點(diǎn)從灌輸轉(zhuǎn)移至培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，而且也能夠?qū)W(xué)生視為課堂的主導(dǎo)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，通過教師正確的指導(dǎo)和引領(lǐng)就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目的，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）問題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)

這種教學(xué)方法自身就存在較強(qiáng)的引導(dǎo)性和情境創(chuàng)設(shè)，所以在實(shí)際的教學(xué)中又將其稱之為情景教學(xué)法和設(shè)問教學(xué)法。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)這種方法的深入探究，并且要根據(jù)實(shí)際情況來創(chuàng)建適合學(xué)生們的方式，這樣就能夠?qū)⒄n堂中所提出的問題有效的解決。在此基礎(chǔ)上，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用要滿足學(xué)生們的特點(diǎn)和需求，這種方法的主要特點(diǎn)就是在教師引領(lǐng)學(xué)生們研究問題時(shí)，要為他們創(chuàng)設(shè)情境和找出問題的線索，這樣會(huì)更加吸引學(xué)生們的注意力，積極的參與其中，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目的，讓學(xué)生們了解自身的情況，從而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略分析

（一）設(shè)計(jì)具有科學(xué)性的教學(xué)問題

科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問題是整個(gè)問題導(dǎo)學(xué)法中非常關(guān)鍵的一步，所以教師要對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)提高重視。在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分的根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)能力來有層次劃分的提出教學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上提出的問題要有針對(duì)性，這樣才能夠讓學(xué)生們抓住學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和要點(diǎn)，在教學(xué)中讓學(xué)生們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)來開展學(xué)習(xí)會(huì)更有益處。例如，在進(jìn)行“單項(xiàng)式與單項(xiàng)式相乘”的教學(xué)中。書上有這樣的問題：“衛(wèi)星繞地球表面做圓周運(yùn)動(dòng)的速度大約7.9X103米/秒，則衛(wèi)星運(yùn)行3X102秒所走的路程是多少？”根據(jù)問題會(huì)列出7.9X103X3X102這樣的算式。接下來教師就可以提出問題：“這樣的單項(xiàng)式的連乘積要怎么求得呢？”這四個(gè)單項(xiàng)式可以將其當(dāng)作是四個(gè)有理數(shù)，而有理數(shù)的連乘是之前學(xué)過的，這樣就可以將這四個(gè)單項(xiàng)式進(jìn)行轉(zhuǎn)化就成為了之前學(xué)習(xí)過的計(jì)算形式，學(xué)生們就可以將問題有效的解決。由此可見，這種問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠?qū)⑵渥饔贸浞值陌l(fā)揮出來，也能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂的教學(xué)效率。

（二）正確的引導(dǎo)學(xué)生思考問題

在利用問題導(dǎo)學(xué)法開展課堂教學(xué)中，怎樣才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)問題的撕開是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵所在。所以，在開展教學(xué)中教師也要對(duì)這項(xiàng)問題進(jìn)行探究。為了能夠使得學(xué)生們對(duì)提出的問題有明確的認(rèn)知，教師可以在事先做好打算，這樣就能夠強(qiáng)化對(duì)章節(jié)知識(shí)的了解。在對(duì)問題的分析過程中，教師要用巧妙的辦法將提出的問題和學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的關(guān)系找出來，正確的引導(dǎo)學(xué)生們的解題方向。在這一系列教學(xué)問題都結(jié)束之后，學(xué)生們就可以自己去完成解題的過程，更加能夠強(qiáng)化知識(shí)在大腦中的記憶和思維操作能力，不僅鞏固了知識(shí)，也鍛煉了其自己動(dòng)腦的能力。

（三）有效的鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)

在學(xué)生們完成了問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容之后，就要對(duì)他們進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的考察，教師就要利用合理的方式來開展課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，這個(gè)過程中最有效的就是利用考核的形式來進(jìn)行。首先，教師要挑選具有代表性的題目，要求學(xué)生們利用自己的聰明才智去獨(dú)立思考和完成問題，這樣不僅能夠起到鞏固的功效和能夠強(qiáng)化知識(shí)的理解和加深印象。除此之外，通過對(duì)學(xué)生們的考核也能夠了解他們的學(xué)習(xí)情況和普遍存在的不足之處，這樣在以后數(shù)學(xué)教學(xué)的開展中就能夠多注意，有針對(duì)性的開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從而更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（四）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用問題導(dǎo)學(xué)法，最主要的就是導(dǎo)學(xué)的過程。這種方法就是提出問題和解決問題，而關(guān)鍵就是解決問題的過程，這個(gè)過程就是導(dǎo)學(xué)發(fā)揮作用的過程。學(xué)生們能夠通過對(duì)問題的分析來掌握全新的知識(shí)很要點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行正弦和余弦的教學(xué)中，教師在問題導(dǎo)入中可以設(shè)置：“某人沿著斜坡向上走14m后，其位置相對(duì)和上升高6m ，若繼續(xù)沿著斜坡向上行走6m，則其相對(duì)位置升高多少米？且水平方向前進(jìn)多少米”這樣的問題，在問題的提出后一步步引導(dǎo)學(xué)生怎樣思考當(dāng)直角三角形中有一個(gè)角是銳角的情況下來確定銳角對(duì)邊同斜邊的比值以及臨邊與斜邊的比值，并且根據(jù)定義將直角三角形銳角的正余弦值有效的解答出來。

三、結(jié)束語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，因此教師和學(xué)生都要給予重視，不斷的提升對(duì)這種方法的深化研究，這樣才能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：汪世敏（1972-），女，漢族，湖北省襄陽市人，大學(xué)本科學(xué)歷，湖北省襄陽市谷城縣石花鎮(zhèn)第三中學(xué)教師，主要從事研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

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[3]譚華勇.“學(xué)、啟、練”三步六環(huán)節(jié)主體導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2014.endprint