淺談現(xiàn)代化教育技術在科學探究中發(fā)揮的優(yōu)勢

朱曼

【摘 要】隨著科學課程改革的推進，越來越多的科學教師開始重視讓學生親歷科學探究的過程。現(xiàn)代化教育技術作為一種新的教學手段越來越被廣大的科學教師所認可，并巧妙地應用于科學探究中，有著十分明顯的優(yōu)勢：能激發(fā)學生的探究興趣，能把抽象的科學概念變得更加形象，有助于學生理解和記憶，能生動地演示物質(zhì)變化過程，能為學生提供充分的學習資源，豐富學生的探究過程等，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，為學生的終身教育打下良好的基礎。

【關鍵詞】現(xiàn)代化教育技術；科學探究；優(yōu)勢

隨著教育現(xiàn)代化步伐的加快，我們的教育環(huán)境和學生的學習環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對課堂教學提出了新的要求。《科學（3-6）年級課程標準》的實施建議中明確指出：在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用諸如各種音像資源、計算機軟件、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術為今天的教學開拓廣闊的天地。遵循科學課特點和學生的年齡特征和認知規(guī)律，在科學探究中，我大量地巧妙地運用了現(xiàn)代化教育技術，親身體驗到同其他傳統(tǒng)的教學相比，占有十分明顯的優(yōu)勢。

一、創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生的探究興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“如果沒有興趣，我們的一切探究計劃將會落空，枯燥的知識激不起探究的欲望，教師需要把枯燥的知識轉化成趣味性的問題讓學生探究。”而多媒體教學就是一種現(xiàn)代化教育手段，它具體、直觀、生動、形象，它直接刺激學生各項感官，使之大腦始終處于興奮狀態(tài)，這樣能使學生以飽滿的激情投入到科學探究中去。

例如教學《地球的衛(wèi)星——月球》一課時，課伊始，為了激發(fā)學生的學習興趣，我設計一個問題導入：我們已經(jīng)知道月球是地球的衛(wèi)星，月球圍繞著地球運動。有關月球的詩歌、神話故事有許多，你能不能背一首詩或講一個故事給大家聽一聽呢？同學們有的背詩歌，有的講故事，別提多高興啦。接下來，我放映嫦娥奔月、吳剛砍桂、玉兔搗藥等中國傳統(tǒng)神話故事的動畫片，讓學生觀看。然后又用大屏幕播放1969年美國“阿波羅”號宇宙飛船成功登月的那段具有歷史意義的場面，從畫面上學生看到了飛船著陸時的場景，看到了廣袤的荒原上高山聳立，巨石嶙峋，看到了世界上第一位登陸月球的宇航員阿姆斯特朗小心翼翼地沿著登月艙的扶梯下來，邁出第一只腳踏上月球那幅謹慎的樣子，并在月球表面留下了深深的腳印，還聽到了阿姆斯特朗向全世界說的那句名言：“這是我的一小步，卻是人類的一大步。”此時，學生不僅被那中國古代優(yōu)美動人的神話所吸引，更為人類腳步踏上月球而深深震撼了。這時同學們迫不及待地要求老師介紹有關月球更多的知識，全身心地投入到科學探究中來。

再如教學《火山和地震》一課時，我先播放一段2008年5月12日四川汶川大地震的視頻，讓學生直觀形象地看到大地劇烈震動，房屋倒塌，道路斷裂，河水沸騰、樹木連根拔起的景象，學生被這恐怖的畫面驚呆了。此時，我要求每組學生互相討論：這是什么現(xiàn)象？把你知道的一些有關地震發(fā)生時的情況在小組內(nèi)互相交流交流。然后我又鼓勵學生大膽推測：在什么情況下會發(fā)生地震？接下來，我用多媒體課件展示地殼的不斷運動，在地下的巖層受到承受不住的地球內(nèi)部的壓力的時候，地殼發(fā)生了斷裂，這時地震就發(fā)生了。在整個探究過程中，學生始終處于高度緊張的狀態(tài)，情緒很激動，興趣被調(diào)動達到高潮。于是學生們情不自禁地做起了模擬實驗：把毛巾重疊起來，平放在桌上，用手按住兩頭，向中間擠壓，這時會看到毛巾中部會向上彎曲，以此摸擬地層在外力的擠壓下發(fā)生的褶皺現(xiàn)象。接著學生們又做了一個模擬實驗：兩手握住細木棍兩端，用力將它壓彎、折斷。當木棍被壓斷時，會聽見斷裂的聲音，同時也會感到木棍斷裂時的震動，以此模擬巖層的斷裂、地聲、地震的形成原因。這一過程，不僅讓孩子們在活動中理解了地震的成因，目睹了地震發(fā)生時伴隨的現(xiàn)象，而且培養(yǎng)了學生的動手操作能力、合作精神，大大激發(fā)他們的學習興趣，真是受益匪淺。

二、建構形象化的概念，幫助學生理解和記憶

小學科學課中，有好多科學概念僅僅是文字表述，由于學生年齡小，知識面窄理解能力不強，學生會感到困惑不解，很難進行探究式學習。《科學（3-6）年級課程標準》建議：一些能夠在投影儀上再現(xiàn)其動植物的外形或揭示其微觀變化的實物，均可運用現(xiàn)代化教學技術幫助學生理解和記憶。如研究《水能溶解一些物質(zhì)》一課，由于學生在生活中大多無法細致地觀察到溶解的過程。因此，對于物質(zhì)究竟是怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性認識。于是這一課我選用溶解實驗的典型材料——高錳酸鉀做演示實驗。剛開始，我用一個透明的玻璃缸放置在視頻展示臺上，在缸內(nèi)加適量的水，接著再放入少許的高錳酸鉀顆粒，使學生能清楚地觀察到高錳酸鉀在水中的溶解過程：先是高錳酸鉀周圍的水變成深紫色，再慢慢地逐漸擴散，高錳酸鉀的顆粒越來越小，周圍水的顏色越來越深，以致高錳酸鉀完全溶解。這樣學生在大屏幕上能清楚地觀察到高錳酸鉀的溶解變化過程，，而且能準確地描述高錳酸鉀溶解于水的細微變化過程，還有利于學生想象其他一些物質(zhì)在水中溶解時可能出現(xiàn)的變化。這樣不僅形象、生動，而且能讓學生形成 “溶解”的描述性概念，加深對溶解現(xiàn)象的本質(zhì)性理解和記憶。

三、生動演示變化過程，突破重難點

例如《動物的生命周期》這一單元，教學活動的主題是養(yǎng)蠶。我課前通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分來自農(nóng)村的學生對這一主題比較熟悉，并且有了養(yǎng)蠶的實踐，但絕大多數(shù)都是城區(qū)的學生，因受諸方面因素的制約無法親自飼養(yǎng)。針對這種情況，要想在課堂上把長達數(shù)月的蠶的飼養(yǎng)過程及生長變化過程清晰地完整地匯報出來的話幾乎是不可能的。于是，我利用多媒體課件、視頻等就可以輕松地把蠶的生長過程連續(xù)地、動態(tài)地表現(xiàn)出來。在這個過程中，學生親歷了養(yǎng)蠶的過程，了解了蠶的生長、發(fā)育、繁殖和死亡的生命歷程。遵循了從“實踐——理論”這一認知規(guī)律，通過這一動態(tài)課件演示，部分學生不僅對自己飼養(yǎng)過程中的觀察結果是否正確得到了驗證，還準確地了解到“蠶卵孵化出小蠶，小蠶長大作繭變成了蛹，蛹化成了蛾，蛾又產(chǎn)下了卵。”這種周而復始的完全變態(tài)過程，從而使蠶的一生要經(jīng)過哪些階段這一重點，以及蠶的生活特點及發(fā)育特點這一難點得以突破。

四、提供充分的學習資源，豐富科學探究

傳統(tǒng)的學習環(huán)境，由于受到時間和空間的限制，很大程度上制約了學生知識信息的獲取，課本知識成了唯一的信息來源，然而互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給我們提供新的信息交流平臺，為科學探究提供了全新的環(huán)境，其網(wǎng)絡信息成為新的“知識來源”，成了學生取之不盡用之不竭的財富。面對浩如煙海的信息，要想使之成為學生學習科學的有益資源，還需教師精心篩選，讓它們更好地為學生探究學習服務。例如學習《生物的多樣性》這一單元，僅靠課本上幾幅插圖和幾行文字很難讓學生深刻地認識到環(huán)境污染的危害性和環(huán)保的重要性。而互聯(lián)網(wǎng)上的大量的有關環(huán)保信息就有了用武之地。在教學中，我讓學生自由選擇合作伙伴，引導他們登陸互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上搜集有關環(huán)保方面的圖片、文字、影像等信息，還有的學生下載了其中的一些信息。然后，我指導學生對這些信息加以整理、篩選、歸納，得出科學性的結論，并且張貼在教室的黑板報上。這樣，學生不僅獲得了環(huán)境保護的知識，開闊了學生的視野，而且培養(yǎng)了學生收集整理信息、歸納概括的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生學會了自主探究，合作學習的好習慣，

總之，現(xiàn)代教育技術在科學探究中被廣泛地應用，能進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，能為學生提供充分的優(yōu)質(zhì)的學習資源，能培養(yǎng)學生的自我探究能力等，同其他傳統(tǒng)的教學相比，占有十分明顯的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]《科學（3-6）年級課程標準》.

[2]《科學探究》.作者：（加）尼爾森.

[3]《科學究竟是什么》.作者：張紅霞.endprint