數學與生活

張國權

摘 要：生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。如果數學教中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們就會越來越感到數學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數學只是為了完成學習任務，進行數學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有 “ 現實意義 ” 的問題，使數學與生活脫節了失去了學習數學的重要意義，學生也會失去學習的興趣。因此，在教學活動中如何拉近數學與生活的關系，讓學生感受到數學來源于生活，體驗數學在生活中的應用，成為教師教學的重要方向。

關鍵詞：觀察生活；聯系生活；回歸生活

一、從數學角度觀察生活的意識，在生活中學數學知識

生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數學現象。教學活動中，讓學生從買東西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”數學，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題。如在購物是計算一下要多少錢；在玩樂時比較一下多少遠近；在家里統計一下家庭開支情況等，都是讓數學生活化的體現。

總之，數學知識來源于生活，在數學教學中教師要積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來體驗學習數學的樂趣。還要鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，并主動運用數學知識解決生活問題。最終目的是使學生感受數學與生活中的聯系，令數學教學生活化，令數學學習充滿生機。

數學知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經驗匱乏的小學生來說，難以達到透徹的理解。教師要善于把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解感念，使知識、技能同步發展，相得益彰。

在教學“米、千克的認識”時，我先讓學生利用手中的米尺，量一量跳繩、旗桿、課桌椅等，稱一稱他們自己帶來的輕便的物品，如鹽、味精、蘋果等，然后總結。我講得唇焦舌燥，學生忙得不亦樂乎。可是在練習的時候，還有很多學生無法下手。如床長（）米，寬（）米，一只雞重（）千克，一千克雞蛋有（）個等等。

由此，我想到了，能在教室里讓學生動手操作的事實在是太少了，很多生活中的物品無法在課堂上讓學生親自去感受。對于米、千克的認識，學生得到的感性認識實在是太少了。于是，我有了一個想法，把課堂搬到教室外面去。第二節課時，我就讓學生們用自己的小皮尺去量學校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場。下課回到家后，學生還在家里繼續量。另外，為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業，要求學生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學生回校后匯報了他們的經歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數也不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有10只，而一只鴨卻有二千克等。再做練習時，所有的問題都能迎刃而解了，因為“1米”、“1千克”的概念在他們頭腦中已經形成，并且相當堅固。

由此可見，上課，不一定要在教室，有的課搬到外面去上，會與生活更接近，教學效果會更好。

二、聯系學生生活中已有的經驗，將學生已有的經驗轉化為直接知識。

數學本身就來源于生活，但又高于生活。學生的生活經驗與數學知識有著千絲萬縷的聯系，如果在數學教學中能把學生已有的經驗轉化成所學的知識，就會讓學生對于數學的感覺由陌生變得熟悉，由枯燥變成喜歡。如我在教學“平均分”這一概念時，先設疑導入：小紅的爸爸買了八個蘋果，他要把這八個蘋果分給小紅和弟弟兩個人，每個人要分得一樣多，該怎樣分呢？然后讓學生動手分蘋果，你認為該怎樣分？最后引出：每份分得一樣多，叫平均分。學生由于對于分蘋果這一事件非常熟悉，所以 “平均分”這一抽象的概念就能輕松躍入學生的腦海中，即學生身邊熟悉的生活經驗搖身一變成了抽象的數學概念。

三、讓數學回歸生活，將所學數學知識運用于生活實際中

學生在學習的過程中往往會產生一個困惑：究竟為什么要學習數學呢？所以只有讓學生明白數學來源于生活并運用于生活，他才會把這種疑問轉化為動力，投身到數學王國中去感受數學的樂趣。其實我們在數學教學活動中完全可以讓學生明白數學的價值所在，使其深深地體會到數學與生活的密切聯系，感受數學知識在生活中的廣泛運用。

如在綜合實踐活動“走進田園學數學”這一教學中我的教學環節設計為：（教師帶領學生參觀校園）教師：“現在請小朋友們觀察我們的教學樓，這里一共有多少層樓？每層樓有幾間教室？這棟教學樓一共有多少間教室？”學生通過觀察很快可以得出結論：我們的教學樓有4層，每層樓有5間教室，4×5=20（間），所以一共有20間教室。教師：“請小朋友們繼續觀察我們的校園，你還能提出哪些數學問題？”這樣不僅讓學生體會到數學知識在生活中的廣泛運用，獲得成功的體驗，而且也能讓學生感受到學習數學的樂趣，從而產生主動學習數學的心向。

生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對學習數學產生興趣，最重要的一點是培養學生學習數學的興趣并讓他們體會學習數學的樂趣，因此在教學中我們應注重聯系生活實際，聯系學生已有的經驗，讓學生真正體會到數學來源于生活并回歸生活，這樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。

參考文獻

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（作者單位：安徽省霍邱縣馬店鎮張井學校小學部）