農村幼兒園生活化課程資源的開發與利用探討

岳春

摘要：最近幾年，基礎教育的改革影響了幼兒園課程的改革，而使得幼兒園改革成了人們關注的熱點。豐富多彩的幼兒園課程使幼兒得到了德智體美全面的發展，也對幼兒園本身的長遠發展帶來了好處。而在這些改變中，變化最大的就是“生活化課程”——生活化課程源于生活，適應幼兒的身體發展，最終給幼兒的健康成長帶來好處。但是在農村地區，人們不太注意幼兒園生活化課程的資源利用，這方面的發展不夠。本文主要探討如何合理開發與利用農村幼兒園生活化課程的資源。

關鍵詞：農村幼兒園；生活化課程

引言

幼兒園的課程改革最近以來發展迅速，從而得到了人們的關注，而對于課程資源的開發和利用，還有一些問題值得探討。農村幼兒園作為一個特殊的代表，有著豐富的課程資源，但是卻不能很好的有效的利用這些資源。近年來的指導思想都是圍繞著幼兒教育，提供給幼兒適合的生活環境和課程資源有利于幼兒的身心健康。因此，我們應該把源于生活的幼兒資源歸于生活，從日常生活中探索適合幼兒發展的有效資源。

一、如何界定生活化的課程資源

受近代的思想潮流的影響，幼兒園的課程著重點在于生活在其中的比重。盧梭提出的教育理論中就提到了這一點，他主張自由的發展，強調了在自然狀態下享受生活的重要性。福祿貝爾說兒童有自己的想法和腦洞，應該讓他們自己想想關于這個世界的所有生物和自然，只有親身的經歷才能使得這些經驗更加的深刻。陳鶴琴強調“活教育”，指出了幼兒園生活化的課程應該讓孩子們更多的接觸自然，以大自然，大社會為核心，更好的更近的了解生活的本質和原來的模樣。

朱慕菊認為，課程資源是實施課程必要條件，生活話是這一戰略的指導思想，也是幼兒園課程的特點之一。由于幼兒的心理思想尚未發展成熟，對外界事物有著極強的感知能力，敏感而又直觀，有具體形象的內容。本文認為，生活化的課程資源就是把上課的內容與自然事物以及幼兒的日常生活結合起來，主要的目的是寓教于樂，讓幼兒在這其中又能學到知識，有能感知到生活內容，不顯得枯燥。

二、農村生活化課程資源的開發和利用主要內容

農村幼兒園有著非常好的自然條件，不需要過多地人為修飾和加工，而這些資源與幼兒生活緊緊相關。然而在開發和利用方面，由于人力和物力的不足，顯得不夠完全，使得很多的自然資源不能得到有效的利用，浪費了這些自然資源。只有開發了這些自然資源，才能使幼兒的教育課程更加豐富多彩，使得幼兒園生活領域的開發有所進展。

2.1利用身邊的資源，舉辦合理的活動

大自然的恩賜十分豐富，戶外活動的新場地。農村幼兒園的設備可能有所匱乏，但是身邊的自然資源十分豐富，只要通過合理利用這些自然資源，就地取材，一方面也可以減少經費的支出，另一方面可以讓幼兒在鍛煉的時候親近大自然，感受自然的美，這是城內幼兒園所缺少的部分感受。但是農村幼兒園仍然存在運動器材單一，材料匱乏的問題，不同的教育觀念使得農村兒童更少的得到幼兒園的教育課程，使得農村幼兒園大多為私人幼兒園，經營不善的問題會導致幼兒園虧損。但是幼兒園創始者可以通過農村已有的自然資源，根據幼兒的身心特點合理改造，從而減少成本支出，也能夠發展幼兒的運動機能，激發幼兒的運動天賦，這樣的器材更加能夠引起幼兒的興趣，還能夠得到鍛煉，也富有趣味性。民間的游戲也可以用來豐富兒童的生活，也是的這些游戲得到傳承。很多游戲不僅是娛樂，也是對幼兒生活技能的一種鍛煉，也能夠開發一些基本技能，提高幼兒的整體協調能力和合作能力。

2.2挖掘自然條件，讓幼兒有機會自己去探索和創造自己的事物。

孩子從出生的那一刻就在感受周圍的環境，不停的學習成長，探索新的未知的事物，被周圍的好奇所吸引。因此，教師應該好好的利用周圍環境得天獨厚的優勢，創造一個更好的學習和探索的環境，提供多元的材料，很多資源都是農村孩子所熟知的，而這些資源也剛好可以成為孩子探索的一部分。親近大自然和大自然和諧共處的過程中可以增強環保意識，農村幼兒從小接觸自然環境，對自然環境相對于城市孩子來說有更多的認識，因此，大自然也成了農村孩子的探索地方之一。更多的戶外活動需要教師來組織安排，讓孩子可以在這樣的環境中感受和接觸到大自然的恩賜，了解動物植物的關系，從小灌輸保護環境的重要性。

2.3利用周遭的環境，豐富社會活動

創造更多地與自然和社會相處的機會，有利于養成孩子的性格，讓他們觀察這些農村生活的日常，了解如何種植，了解一粒米的來之不易，更能體會粒粒皆辛苦，從小養成良好的習慣。同時，為幼兒提供實踐活動能夠更加深刻而又直觀地認識到這個道理，定期的實踐活動有利于幼兒的動手實踐能力也可能增強幼兒的勞動意識。農村的民間文化更是一大瑰寶，當地的傳統展現了一個地區人們的特性，凝聚著當地人的知識和汗水。幼兒園可以多多舉辦此類的活動，使得幼兒能夠感受到這些民間文化的魅力，可以使得這些文化得到更好的傳承。

2.4利用自然景色可以激發孩子的創作

大自然的鬼斧神工，妙不可言，這些五彩斑斕的景象都可以是孩子的直接學習對象，教師可以根據具體的季節，介紹不同的時令事物，鼓勵孩子仔細觀察用這些存在的事物為原型進行適當的創作，既可以是繪畫可以是舞蹈，而少數民族文化遺產也可以通過同樣的方式得到創城，耳濡目染之間自然而然地提高了孩子的實際動手能力。

參考文獻：

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