小學語文古詩教學的難點及對策研究

于洪平

摘要：當前，小學語文古詩詞教學中教師過于注重引導學生背誦古詩，忽視講解古詩的意境，忽視突出學習的主體地位，沒有組織學生自主閱讀和分析古詩，致使學生不能全面掌握古詩蘊含的寓意，不了解古詩文字的意思，不懂得所得鑒賞古詩，同時，所運用的教學方法比較陳舊，使學生對古詩不感興趣，針對存在的教學問題，以下文章提出了針對性的解決對策。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學難點；解決對策

前言

要想解決小學語文古詩教學中存在的難點，教師應注重講解古詩的意境，使學生對古詩的理解更透徹，清楚詩詞的歷史背景，以及詩人所抒發的思想感情，引導學生逐字逐句分析古詩，使學生學會分析古詩的含義，與此同時，也可以運用多媒體優化教學方法，展示出生動立體的古詩，深入理解古詩，并對古詩感興趣，從而提高學生學習效率。

1小學語文古詩教學存在的難點

目前，小學語文古詩教學過程中教師一味地要求學生背誦古詩，沒有講解詩詞的意境，忽視學生學習分析古詩，沒有突出學生的主體地位，致使學生不會分析詩詞，不清楚詩詞所蘊含的寓意，無法掌握詩詞的中心思想，導致學生的古詩基礎比較差，對古詩失去學習的自信心，不愿意主動學習詩詞，直接降低學生學習效率。另外，教師所運用的教學模仿比較陳舊，仍然采用灌輸式的教學方法，將古詩知識機械地傳授給學生，使學生長期處于被動學習的狀態，難以激發學生學習熱情，學生感覺古詩內容乏味枯燥，漸漸地對古詩失去學習興趣，學生不能深入理解詩詞，缺少對古詩的深入探究，不清楚詩人所處的時代背景，對古詩的意境不了解，導致學生不能快速記憶古詩，不利于提高語文古詩教學效率。對于存在的諸多教學問題，以下文章提出了相應的解決對策，從而改變這一教學現狀。

2小學古詩詞教學的解決對策

2.1講解古詩的意境

小學語文古詩教學中教師應注重講解古詩的意境，使學生清楚詩人所處的時代背景，全面掌握古詩的意境，清楚古詩字詞的含義，漸漸地學生學會品味古詩，并深刻感悟到詩人的思想感情，進而總結出古詩的中心思想。例如：在學習《春曉》時，教師應講解古詩的意境，以及詩人所抒發的情感，使學生深入理解古詩的所蘊含的寓意，充分體現講解古詩的意境是非常重要的，以便于學生更好地學習和掌握古詩字詞的含義，學會品味不同的古詩，引導血神品味古詩的意境，并為學生提供表述的機會，使學生踴躍表述出古詩的意境，并說出自己的想法和見解，創設活躍的教學環境，使教學氛圍不在沉悶，調動學生學習古詩的積極性，深入探索古詩的意境，明確古詩所表達的情感，從而提高學生學習古詩的效率。

2.2運用多媒體優化教學方法，提高古詞教學質量

小學語文古詩課堂教學中教師要改變傳統的教學方法，積極運用多媒體優化教學方法，激發學生學習興趣，集中學習的注意力，使學生對古詩產生強烈的求知欲，主動學習古詩，消除學生的不良情緒，高效學習古詩，不在感覺古詩沉悶乏味，使學生進入最忌的學習狀態，解決存在的教學問題。例如：在學習王昌齡的《出塞》時，教師運用多媒體技術設計幻燈片，吸引學生的注意力，使學生主動探索幻燈片中的內容，調動學生學習古詩的主動性，快速掌握古詩的主旨，以及詩人所表達的思想感情，使學生深刻感悟到詩人所抒發的情感，在學生理解古詩的基礎上，進而要求學生背誦古詩，學生能夠記憶古詩，逐漸增強學生學習古詩的自信心，充分體現出運用多媒體，能夠構建高效的古詩課堂，優化了教學方法，從而提高小學語文古詩教學質量。

2.3引導學生自主分析和閱讀古詩，提高學生自主分析能力

小學語文古詩教學過程中教師要轉變傳統的教學觀念，運用以學生為中心的教學理念，注重突出學生的主體地位，引導學生自主分析和閱讀古詩，學生在反復的閱讀的過程中，學會抑揚頓挫閱讀古詩，掌握古詩的重點詞，學習分析古詩的字詞，將學習的主動權交給學生，發揮學生的主觀能動性，使學生由被動學習轉變為主動分析，通過閱讀深入體會古詩的寓意，增強血神自主學習意識，最終學生自主分析古詩中重點詞。例如：在學習《望廬山瀑布》時，教師要注重組織學生進行自主閱讀和分析，為學生提供自主分析的機會，組織學生仔細揣摩詩人筆下的情感，以及詩人所抒發的情感，使學生學會欣賞古詩的意境，正確閱讀古詩，從而提高學生自主分析能力，掌握閱讀古詩的方法。

總結

綜上所述，小學語文古詩教學課堂中教師要注重講解詩詞的意境，并改變灌輸式的教學方法，積極運用多媒體輔助古詩教學，呈現出生動形象的教學內容，吸引學生的注意力，使學生對古詩產生濃厚的學習興趣，主動投入到詩詞教學中，轉變學生被動學習的狀態。與此同時，引導學生自主分析和閱讀古詩，使學生在深入理解古詩的基礎上，在要求學生進行背誦，使學生輕松記憶古詩，高效學習古詩，解決存在的教學問題，從而取得最佳的教學效果。

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