淺談農村小學數學教學與學生熟悉生活的聯系

和慧燕

摘要：在邊遠山區農村小學數學教學策略里，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感，是數學教學達到良好效果的有效途徑。

關鍵詞：農村小學；數學教學；學生生活；聯系

《數學課程標準》在教學中的注意問題中，明確指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。而作為農村小學，在數學課堂教學中，常出現這樣的事情：學生學習了米、千米的認識，卻不會估計日常生活中建筑物的高度，人的身高；學習了平面圖形的面積和周長卻不會解決有關面積的實際問題；解決問題時，對于來自生活中的數量關系卻無從下手……。

那么，在農村小學數學教學中還沒有普及多媒體教學的前提條件下，應該采取怎樣的教學策略，才能取得良好效果呢？下面就談談我在教學中的幾點做法：

一、在導入中聯系生活，提高學生興趣。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果在上課之初，學生就能在活潑又暗含新知的活動中開始新課，他們就會在充滿激情中開始求知的旅程。教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生。如講故事、做游戲、表演等。

在教學“分數的初步認識”時，我結合集市上賣雞蛋的場景來導入：雞蛋的價格隨著市場的變化而變化，有時0.5元一個，有時0.6元一個，有時2元錢買三個……你知道這時的雞蛋是多少錢一個嗎？在引出“負數”這一新知的時候，我以觀看當天的天氣預報引入：在學生收看了天氣預報后，提出“那溫度最低是0度嗎？”通過學生的回答，自然地引出了“負數”，通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。

二、讓例題聯系生活，提高理解基礎。

現行教材雖然經過大的改革，題目的老化現象、數據的過時現象、脫離實際現象都已有明顯好轉，但仍不徹底，比如：加工零件、修路等方面的更新明顯還不能適應新形勢的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。

如在講連乘應用題時，書本上的例題是“三年級有四個班級，每個班派16個學生去種樹，如果每人種了12棵，一共種了多少棵？”。我在實際講課時，把它改成學生比較喜歡的例題：我們班有4個大組，每個大組有12個學生，請小朋友們算一算如果每個班級人數一樣，全校有24個班級，一共有多少個小朋友？這個例題一顯示，學生很快做好了應用題。又如：在教學“分數大小的比較”例7（分子相同分母不同的分數大小的比較）時，我把例題變成一道聯系班級實際的問題：大家都知道第一組有12個同學，請大家把他們排成一排，然后平均分成3份，每份人數占第一組人數的幾分之幾？把他們平均分成2份，每份人數占第一組人數的幾分之幾？哪份人數多？結果學生輕而易舉地解決了問題。由于學生親身體驗了數學過程，學生易于接受、理解，學習數學的積極性也大大增強了。

三、讓練習聯系生活，做到學以致用。

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。

例如在學了“圓的面積”后，可讓學生算一算家中鐘面的面積；在學習了組合圖形的面積計算后，讓學生分組測量田地的面積；在學平均數時，請同學求本組的平均身高、平均體重；在學了長方體的體積后，請同學通過測量求文具盒的體積；教學簡單的統計后，問學生統計表在自己的現實生活中能解決哪些問題？并讓學生制作一張本校各年級人數的統計表。使他們知道課本例題與現實生活的聯系，做到學以致用……通過這些實際生活中的現象、事例，不僅加深了學生對所學知識的理解與掌握，而且培養了學生應用數學的意識。

總之，數學教學要與生活緊密聯系，教師要善于應用生活中的素材，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現和解決生活中的數學問題，養成運用數學的思想觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，做到數學從生活中來，再應用到生活中去，逐步培養學生數學源于生活又高于生活的“大數學”觀。

參考文獻：

[1]《小學數學課程標準》.

[2]《人教版小學數學教材》.