應用型本科高校“應用寫作實訓”課程教學改革和探索

張琳++李芒

摘 要：文章針對應用寫作實訓課程概念繁雜、知識系統性強的特點，結合宿州學院“應用型”的辦學定位，探討了教學內容、教學手段、教學方式、實踐教學等多方面的改革思路，旨在將枯燥的理論知識轉化為對實踐的指導，培養學生的應用能力，更好地適應今后的就業環境。

關鍵詞：應用寫作實訓；教學改革；應用型人才

中圖分類號：TP391.4 文獻標識碼：A

“應用寫作實訓”是新聞學專業的方向課程，對應用文書寫作進行理論學習、研究和寫作訓練，具有鮮明的應用性、實用性和實踐性。結合現代社會對新聞學專業畢業生專業技能和崗位能力的要求以及宿州學院“應用型”的辦學定位，作者從實踐應用的角度，在理論教學、實踐教學等方面提出了自己的改進意見。

一、教學現狀分析

在應用寫作實訓的實際教學中，存在以下問題：首先，該課程對學生的寫作基礎要求較高，寫作基礎較差的學生在學習過程中會出現畏難情緒；同時，課程概念繁雜，知識點分散，各種類型的公文格式有著固定的模式和適用范圍。在學習過程中不斷回顧之前的知識點，不僅打亂了教師的授課節奏，也給學生帶來了很大的學習負擔。

其次，授課理念陳舊，方式單一。教學手段主要是PPT結合板書，但是在PPT的使用上，觀念仍然很落后，PPT里面大段地羅列書本上的概念，失去了PPT信息豐富、生動直觀的特點；授課方式也以“填鴨式”的教學為主，學生被動地接受，教學效果不夠理想。

再次，理論知識與實際應用脫節。課程大多數內容理論性較強，缺少直觀的應用層面上的演示，學生學習興趣不高；沒有具體實例注解的理論，給學生的記憶和理解帶來難度。

最后，實踐教學手段單一。雖然在應用寫作實訓的實踐教學中安排了充足的課時，但大多數實訓都是學生按照教師提供的材料進行具體的寫作練習，學生處于被動學習狀態，失去了實踐教學的真正意義。

二、理論教學改革

1.教學內容改革

目前高校的應用寫作教學偏重理論的闡述，但這并不符合應用型高校的實際情況。與研究型高校不同，應用型高校更加注重學生應用能力和專業技能的培養，為此授課教師應在實際教學中根據本系學生的知識接受水平，合理、有所側重地安排教學內容，將理論知識同實際應用緊密結合起來。

本課程的教學內容之重點應放在寫作思維的訓練上，即在病文分析、案例寫作、段落展開、情境寫作、例文分析等教學訓練中，貫穿“強化寫作思維訓練”的主線。在教學中應將“應該怎樣寫”和“不應該怎樣寫”兩個方面并重，并把寫作思維模式化，實行套寫，使公文寫作的構思以及寫作變得更加方面、快捷[1]。同時，針對目前公務員考試的內容，以及今后學生在企事業單位中的就業現狀，有針對性地展開會議文書、行政公文等內容的學習。

2.現代化教學手段應用

相比較于傳統板書教學，多媒體課件教學節省了大量的板書時間，形式上更加豐富靈活，已經逐漸成為高校教學的主要手段。

優秀的多媒體課件應將理論知識直觀形象地呈現給學生，避免大段的文字描述，以表格、圖像和動畫作為教學內容的主要載體。比如，在講到令、公告的區別和聯系時，可以用表格的方式將兩者的概念、格式、發表方式、適用范圍等內容進行展示；而公文的格式，可以在演示的過程中找出真實的紅頭文件的案例來進行講解，以便學生對發文字號、秘密等級、主送單位、抄送單位等一系列內容有更直觀的把握。

3.任務驅動教學法

傳統的教學方法注重基礎知識的積累和過程的循序漸進，但完全遵循教材內容的照本宣科式的教學方法在課堂氣氛的調動，以及激發學生的學習興趣上效果不甚理想。作者在教學中不斷嘗試新的教學方法，如案例教學、啟發互動式教學、情景教學等，從學生的反饋上來看，任務驅動式的教學方法取得了較好的效果。教師根據教學要求，提出具有實際應用價值且符合學生認知水平的任務，將教學內容巧妙地隱藏在任務中。學生分析任務需求，提出解決方案，在教師的指導下邊學邊做完成任務。完成任務的渴望驅動學生在理論和實踐兩方面建構了教師設計的學習內容。

例如，在“通知”這一文中的教學環節中，根據學院即將舉辦的新聞學專業報紙編排大賽這一內容，讓學生帶著撰寫比賽通知的任務首先對通知的內容進行自學，然后擬寫初稿，在課堂教學中，讓學生將自學和寫作過程中存在的疑問提出，教師進行解答，并分析學生寫作內容的優缺點。任務驅動教學法教學目標明確，圍繞任務的需求構筑學生的知識體系，在教學內容上刪繁就簡、弱化理論的系統性，注重內容的實用性。更重要的是，任務驅動的教學法打破了傳統教學中理論和實踐相脫節的局面，以工作內容為中心，實現理論與實踐的一體化[2]。

三、分層次設計實踐教學

應用寫作實訓課程理論性強，概念多且雜，如果僅以課堂教學為主，會導致學生對知識的理解不夠深入，所學內容不能靈活應用，其教學效果大打折扣。為此制定培養計劃時，在應用寫作實訓的教學中規定了相當比重的實踐教學，但是也存在實訓內容少、實訓手段落后等問題，學生自主學習能力和創新能力得不到鍛煉。針對這一問題，本文提出分層次設計實踐教學的改革思路。

（1）在課堂教學實訓環節中，主要應以寫作實訓為中心。在學習應用文書基本理論知識、文種寫作知識的基礎上，著重培養學生的寫作思維。同時，利用網上實訓平臺指導學生進行模塊訓練。

（2）在課堂教學的基礎上，使學生分散進行課外實訓。學生可以在各院系有一定的實習、實訓期，在這一過程中協助各實習單位完成會議通知的寫作和下發、會場布置、會議記錄的寫作、紀要的發布等一系列內容，并配合完成各部分安排的相關公文寫作任務。同時，在課外實訓中，可以相應融入學生畢業論文和畢業實習的相關內容，使學生在應用寫作的實踐過程中發現問題、解決問題，從而完成相應的畢業論文；學生也可以在實習的過程中對應用寫作的實際情況進行總結和分析，形成實習報告。

（3）引導實習成果較為突出的學生積極參加每年五月的應用文寫作技能競賽活動，并鼓勵學生踴躍報考四級（中級）秘書證，為今后的就業打下良好的基礎。

通過多年的探索和學生反饋，我們逐步建立了一個多層次內容的應用寫作實踐教學體系。在實踐教學中，我們堅持理論和實踐相結合，注重激發學生的求知欲，鍛煉學生解決問題的能力和創新能力，為學生日后的研究深造或工作打下良好的基礎。

四、總結

作者在應用寫作實訓的教學中實踐了多方面的改革措施，通過教學質量和學生的反饋上都表明取得了不錯的效果。特別是課堂上PPT的直觀演示和多層次實踐教學的設計，不僅加強了學生專業理論知識的掌握，還培養了學生公文寫作、口語表達與演講、會場布置等專業技能，以適應當前對本科畢業生的專業能力的要求，提高了新聞學專業畢業生的就業機會。

參考文獻：

[1]陽 慧.寫作思維與模板套寫相融的應用寫作訓練模式[J].寫作，2013（5）.

[2]宮麗霞.提升應用寫作功力的有效途徑[J]. 現代職業教育，2015（14）.endprint