園林本科專業景觀生態學教學改革探討

楚莉莉++田孝鑫

摘 要：文章以新鄉學院園林本科專業的景觀生態學在教學過程中的改革與實踐為例，總結了本課程理論和實踐教學的改革，探討了本課程理論和實踐教學的改革的具體措施，從教學內容體系構建、實踐教學環節調整、教學手段和方法的改進等方面提出了建議，提高了景觀生態學的教學效果。

關鍵詞：園林；景觀生態學；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

一、景觀生態學課程的建設與發展

景觀生態學的概念在1939年被正式提出，于20世紀80年代傳入我國。景觀生態學課程最早在林業院校開設，主要介紹景觀生態學的一些基本理論知識，后來國內幾十所知名高校的生態學、風景園林、園林、旅游管理等相關專業先后開設了景觀生態學課程，還有一些高校在碩士階段開設了本課程。景觀生態學目前已逐步成為我國許多高等院校地理科學、環境生態、風景園林、景觀規劃、資源管理以及旅游管理等專業的必修或選修課程。新鄉學院園林專業于2003年開始招生，2007年學院升本后，在原有專業基礎上經優化整合設置申報園林本科專業，2012年園林本科專業開始招生。2012級園林本科專業將景觀生態學作為專業選修課在第7學期進行教學，后來經過人才培養方案的修改與專家論證，專家指出景觀生態學在園林專業的課程體系中起著重要作用，應作為專業必修課程開設在設計類專業課程之前，隨后教研小組經過討論將景觀生態學確定為園林專業的核心課程，調整為第5學期講授。

二、景觀生態學課程的教學目標

新鄉學院以“轉型發展，應用性辦學”為理念，著重培養學生的綜合素質和專業能力，園林專業自招生以來緊密貼合學校的辦學定位，始終堅持以地方經濟社會發展需求為導向，以培養“專業知識好、實踐能力強、綜合素質高、上手快可持續”的高級應用型人才為目標。景觀生態學作為園林本科專業的專業基礎課教學目標為：通過該課程的學習，使學生掌握景觀和景觀生態學的概念、景觀生態學的主要園林和理論、景觀的結構與功能、景觀的動態變化特征；全面了解景觀生態學所研究的主要問題以及它與普通生態學之間的聯系和區別；了解景觀生態學的研究方法在景觀規劃設計、土地開發利用、全球變化和生物多樣性保護等方面的應用。以期為學生學習園林規劃設計、園林工程、園林建筑設計等課程奠定理論基礎，同時也為學生將來在資源開發、自然保護、環境治理、區域規劃、旅游開發等方面的工作提供理論知識和方法。依據景觀生態學課程的性質和教學目標，該課程在教學上的設計側重于理論和實際相結合，突出景觀生態學基本理論和原理在景觀規劃設計等方面的具體應用，體現生態學與其他學科的交互作用，反映生態學在園林規劃設計類課程中的應用。

三、景觀生態學教材的選用

教材是學生學習知識的重要媒介，是保證學生學習質量的前提。根據新鄉學院園林專業的特點和需求，綜合本專業前期開設的基礎課程，發現學生們在學習景觀生態學之前沒有開設生態學相關的課程，學生們沒有任何學習基礎，因此選用合適的教材在教學環節中尤為重要。筆者對比了現有的景觀生態學教材，最終選用中國林業出版社出版的《景觀生態學》，該教材的內容體系完整，實踐性強，教材中豐富的案例教學為學生提供了大量參考，更適合園林專業的學生學習。

四、景觀生態學教學內容體系的構建

教材共有9個章節，分為40個課時講授，包括緒論4課時、景觀生態學的基本理論和基本原理4課時、景觀形成的因素6課時、景觀結構與空間格局6課時、景觀生態流與景觀功能4課時、景觀動態變化4課時、景觀生態分類與評價4課時、景觀生態規劃4課時及景觀生態學數量化方法4課時。在課程教學的同時，根據景觀生態學的發展近況和研究熱點，穿插給學生介紹最新的研究成果，在景觀生態規劃領域中適當增加案例教學，并鼓勵學生將所學知識應用到自己的設計作品當中。

五、景觀生態學教學方法的探討

時代在進步，社會在發展，新的教學理論和方法不斷涌現，教學的內容和方式也在改變。隨著新鄉學院的轉型發展，培養“能力強、上手快”的學生成了教師們的目標，教學方式也隨之發生了較大改變。因此，除了不斷給學生們介紹本學科最近的研究成果，還要改變景觀生態學課程傳統的教學方法和手段，嘗試TBL教學模式、對分課堂、微課、參與式教學、案例教學等。

1.多媒體教學

選定教材后，為了更好地展示教學內容，將一些內容采用圖片、圖表、和視頻的形式進行替代，改變板書式教學的枯燥乏味，使授課內容更加形象逼真，增強課堂的趣味性，讓學生們能夠深入理解所教授的內容，提高學生的學習效率，保障教學質量。

2.TBL教學模式的試用

團隊學習（TBL）教學模式在2002年由美國教育學家提出，目前在我國尚處于起步階段。該方法能幫助學生形成團隊協作的學習模式、激發人的創造性和靈活性。該模式將每個班按成績及性別分成5組，每個組中包括學習成績好、中、差的學生，學習小組確定后由成員選出組長一名，主要負責小組內學生的合作、交流和學習。在講授理論課過程中，抽取部分章節內容，提前1周分配給每個團隊，隨后學生以團隊形式進行課程內容學習并進行知識的更新，在課堂上進行匯報，并組織全班學生進行討論。

3.案例教學

開展案例教學可以加深學生對學習內容的理解，可以啟發學生參與或申請相關的科研課題，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，已被廣泛應用于實踐性較強的課程的教學過程中，教學效果較好。景觀生態學的應用性很強，開展案例教學有利于學生們將景觀生態學的相關研究方法應用到今后學習和工作當中。例如，在進行景觀生態規劃與設計章節的講授時，采用課題組成員參加的新鄉市定國湖規劃項目作為真實案例來進行講授，并帶領學生到施工現場參觀，讓學生真實地參與其中，極大地調動了學生的學習積極性。

4.實踐教學

實踐教學是高素質人才培養的重要一環，景觀生態學是一門實踐性很強的學科，根據教學安排有1周的實踐教學。針對園林專業的特點以及與其他課程的交叉，教學實習地點為新鄉市周邊的旅游度假區，按照理論課程學習時的團隊組織學生進入森林公園和旅游區進行調查，各小組對旅游區現狀討論分析，在原有設施基礎對旅游區進行規劃設計，通過實踐鞏固理論知識，并將它們應用于景觀生態規劃與設計當中，同時培養學生團隊合作的精神，提高學生動手能力和社會適能力。

5.景觀生態學課程改革的效果

經過景觀生態學課程改革小組近兩年的改革和實踐，教學效果已經初步顯現，學生學習成績優秀率達到 20 %以上，良好率 60 %，及格率 100 %。學生在進行畢業作品設計時，已能夠靈活應用景觀生態學的相關理論知識，設計作品受到學校各級領導的關注和贊賞，并計劃將一些設計作品應用到學校的規劃設計當中。

參考文獻：

[1]傅伯杰， 陳利頂，馬克明，等.景觀生態學原理及應用[M].北京：科學出版社， 2001.

[2]肖篤寧，李秀珍，高 峻，等.景觀生態學[M] .北京：科學出版社， 2003.