翻轉課堂在高中物理實驗課上的運用

王碧青

摘 要：近幾年，翻轉課堂的“先學后教”模式使得學生知識內化效率高這一特點一經發現便受到眾多中小學教師的喜愛。文章分析了高中物理實驗教學存在的問題，概括出在高中物理實驗課堂上采用翻轉課堂的教學模式的必要性，并且總結了一些不成熟的翻轉課堂面臨的一些問題。

關鍵詞：物理實驗；翻轉課堂；學習效率；自主學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

一、高中物理實驗教學存在的問題

（1）實驗的器材單一，使實驗簡單無趣。學生對這樣的實驗課的投入程度不高，上課會分心，以至于會經常性忽略教師提出的知識點和注意事項。在自己動手操作的過程中，遇到種種難題無法解決，喪失信心，失去對實驗學習的熱情，采取敷衍的態度。

（2）實驗的客觀條件差，學校不夠重視學習環境。學校為了節省經費，不懂實驗器材完備的重要性，常常導致物理實驗室的實驗器材數量少。一個年級的學生數量多，在學生一次次使用器材后，學校不注意維修保養實驗器材，就會導致實驗器材損壞率高，使得可精確操作的實驗器材更加少，實驗條件差，不能使學生做所有的實驗，不利于學生的實驗課學習。

（3）實驗考核不嚴格導致教師不做實驗只講實驗。教師只講實驗，導致對教材的內容的學習局限于教師講學生聽。教師為了充分利用好一課時，就會選擇只在黑板上畫實驗、講實驗，只從理論方面傳授實驗課的知識和要點。學生只在課堂上聽教師講授而看不到實物演示，使學生學習缺乏真實感，不利于學生對知識的理解和吸收。長此以往，會帶來更加嚴重的后果。

二、高中物理實驗教學采用翻轉課堂的必要性

（1）翻轉課堂可以使物理實驗教學不受時間和空間的限制。教師實驗可以提前錄制，可以防止出現在教師實驗的時候實驗不成功而使課程拖延或者被中斷的情況發生。將實驗視頻提前錄制好后，教師可以在剪輯時，利用放大或畫圈來強調需要特別注意的關鍵點，有助于學生在學習視頻時能夠注意并牢記這些知識。將學習實驗的時間安排在課前，可以大大縮短實驗課所占用的課時，有利于教師有效地安排學習進度。

（2）翻轉課堂可以培養學生的學習自主性，強化學生的知識歸納能力。不同的教師對一節課的理解順序不同，不同教師的學生學習情況也不同，因此就會有課的題目一樣但講解引出知識點的方法存在差異性的情況出現。而這為學生能夠自主選擇學習資源提供了選項，凸顯了學生的主體地位，能更好地幫助學生學習。

（3）翻轉課堂能夠縮小學生的個體差異。學生之間存在個體差異，學生的學習能力高低不同，要求教師對學生因材施教，但一個班級的學生數量大，知識水平參差不齊，教師難以照顧到每一個人，翻轉課堂可能是一個很好的解決方式。

三、翻轉課堂在實施過程中所要面對的問題

首先，對教師的要求較高，翻轉課堂的微視頻需要教師學會并熟練運用錄制視頻的軟件，有精通剪輯處理視頻的能力，這對教師的能力要求十分的高，而且在完成翻轉課堂時，教師所需要做的準備以及完成的工作量大，對教師的體力也是一種挑戰。

其次，課前課后學生任務多，精力消耗太多，在用翻轉課堂模式進行物理實驗課程教學時不能連續進行，這樣反而會加重學生的學業負擔。

再次，翻轉課堂的內容需要有選擇性，不是每一堂課都需要翻轉，有一些課的內容傳達的是一種物理科學觀念、態度和情感，這需要教師切身講授，將學生逐步帶入物理氛圍中，使學生喜愛物理。

最后，需要考慮到學生家庭的經濟條件，翻轉課堂的實施要求班級里的學生有條件去隨時隨地獲取網絡上的信息，因此對學生家庭經濟條件有很大的要求。

翻轉課堂的形式雖然有些不成熟，但是在極大程度上彌補并且完善了不可變因素，比如實驗器材的缺少和質量低下等因素所帶來的不利影響。并且還在完成教學任務的前提下，促進了學生知識學習的內化效率，培養了學生的自主性學習能力，體現了學生在教學活動中的主體地位，值得廣泛應用。

參考文獻：

[1]王正平.翻轉課堂應用于高中物理教學的實踐研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[2]郭曉霞.利用翻轉課堂進行物理教學需解決的幾個問題[J].教學與管理，2015（12）.