淺談?dòng)變杭覉@共育問題解決策略

孫晶

[摘要]家園共育可以有效促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，但因家園共育工作主要以溝通形式體現(xiàn)，所以衍生出一些問題，并成為教育幼兒的巨大阻礙。家園共育問題受到很多權(quán)威機(jī)構(gòu)的關(guān)注，也有很多相關(guān)的理論知識(shí)，但幼兒教師更希望通過一一對(duì)應(yīng)的解決辦法達(dá)到良好的教育效果。

[關(guān)鍵詞]家園共育；幼兒教育；幼兒園；家長(zhǎng)

三到六歲一般稱為學(xué)前期或幼兒期，是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期，如果在這一階段幼兒有適當(dāng)?shù)纳瞽h(huán)境，受到良好的教育，他們的聰明才智能得到更好的發(fā)展。幼兒時(shí)期的教育可以發(fā)掘大腦的潛力，為今后的學(xué)習(xí)生活提供更多可能。近年來(lái)，幼兒教育受到了更多的關(guān)注。家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。隨著家園共育理念的不斷深入，家庭和幼兒園都不斷提高認(rèn)識(shí)、鉆研方法，開展豐富的活動(dòng)探索和嘗試家園共育的有效途徑。

問題一：角色定位的問題。

教育界普遍認(rèn)為機(jī)構(gòu)教育更加科學(xué)，具有權(quán)威性，而個(gè)體教育缺乏系統(tǒng)性。這種觀點(diǎn)顯然有些片面。在中國(guó)普及九年義務(wù)教育以來(lái)，國(guó)民素質(zhì)得到大大提升，對(duì)于教育的觀念，方式方法都有所更新和推進(jìn)。如今，義務(wù)教育已普及多年，成長(zhǎng)中的幼兒家長(zhǎng)多數(shù)都是受過中高等教育的人，對(duì)于教育顯然有自己的理解和認(rèn)識(shí)。在這種情況下，如果幼兒園在開展活動(dòng)時(shí)依舊以幼兒園為中心，以任務(wù)的形式安排家長(zhǎng)參與，配合幼兒園的工作，這不僅在心理上讓家長(zhǎng)處在被動(dòng)的位置上，更容易使家長(zhǎng)在不知道活動(dòng)的目的和意義時(shí)，產(chǎn)生抵觸的情緒，從而使家園共育工作在源頭上有所阻礙。

解決問題的策略：

教育海納百川，應(yīng)有容人之量，應(yīng)大力開發(fā)家庭資源，利用家長(zhǎng)自發(fā)的力量開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓一部分家庭先活躍起來(lái)，帶動(dòng)另一部分家庭參與進(jìn)來(lái)。幼兒園應(yīng)保持引導(dǎo)者的底線，不逾矩不越界，做好規(guī)劃，提供選擇。家庭也要端正態(tài)度，在教育幼兒方面不偷懶不依賴，不相互攀比，尊重教師，選擇符合自己家幼兒發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容。這樣，更有利于廣大幼兒教師集思廣益，開拓思路，還能輕松從教，為幼謀福，從根本上解決家園共育角色地位不平等的問題。

問題二：地域問題。

中國(guó)的教育百家爭(zhēng)鳴，各有所長(zhǎng)，教育理念更替迅速。尤為突出的是中小型城市，因?yàn)椴皇墙逃砟畹陌l(fā)源地，多數(shù)都依賴于引進(jìn)和學(xué)習(xí)，在不斷的汲取中提煉地方特色。然而，農(nóng)村家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求迫切，又限于經(jīng)濟(jì)和情感的約束，多數(shù)認(rèn)為就近城市入學(xué)將成為他們最好的選擇，很多家長(zhǎng)選擇把孩子從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到中小城市。入學(xué)之后，又因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)和時(shí)間等原因，將孩子的教育全部都交給幼兒園，認(rèn)為環(huán)境是幼兒知識(shí)能力得到發(fā)展的先決條件。他們認(rèn)為與幼兒園和教師的溝通并不重要，甚至根本不需要。

解決問題的策略：

作為家長(zhǎng)，要充分學(xué)習(xí)和了解地方教育的現(xiàn)狀、特色和結(jié)構(gòu)。作為教師，則有必要向這樣的家長(zhǎng)說明，幼兒園是不能夠單獨(dú)勝任教育幼兒的責(zé)任的，家長(zhǎng)在選擇的初期需要慎重和進(jìn)行全面思考，節(jié)約幼兒入園之后因地域問題所耗費(fèi)的教育資源。

問題三：隔代育兒的問題。

由于工作等原因，越來(lái)越多的家長(zhǎng)喜歡把孩子托付給祖輩照料，而有些祖輩更是主動(dòng)和熱衷于這樣的家庭模式。一方面，作為父母，感覺到生活壓力在減輕；另一方面，祖輩認(rèn)為自己對(duì)孩子的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)了力量，更有存在感。可是，他們往往忽略了教育是具有時(shí)代色彩的，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的觀念存在較大差異，而祖輩們接受不同年代的教育思想，需要很長(zhǎng)或是很艱難的過程。他們對(duì)孩子的身心特點(diǎn)和科學(xué)育兒方法等，與幼教機(jī)構(gòu)和專業(yè)教師之間很難達(dá)到共識(shí)，他們中的多數(shù)人寵多于教，愛多余嚴(yán)，無(wú)形中增加了幼兒接受新思想、新知識(shí)的難度，也增加了教師有利引導(dǎo)的難度。

解決問題的策略：

因受到的阻礙較多，溝通不順利，一部分幼兒教師會(huì)“談祖色變”而形成惡性循環(huán)，教師和祖輩家長(zhǎng)之間變得缺乏信任和尊重。更有甚者，認(rèn)為自己是專家，祖輩家長(zhǎng)不懂教育，只會(huì)給自己的教育教學(xué)工作添麻煩，制造混亂。幼兒教師在面對(duì)祖輩家長(zhǎng)時(shí)，首先應(yīng)有年齡上的尊重，語(yǔ)氣要委婉；其次，要讓祖輩家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子的愛，只是教師的愛和他們的愛有所不同，孩子多獲得了一份特殊的關(guān)愛，對(duì)于祖輩家長(zhǎng)來(lái)說是件高興的事情；最后，傳統(tǒng)教育也有其可取之處，老者睿智，謙虛的交流必然會(huì)為教師在傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的結(jié)合工作中開啟一條寬闊的道路。

問題四：媒介傳播問題。

很多家長(zhǎng)不能直接和幼兒園、和教師接觸交流，很多家長(zhǎng)和教師就依托于網(wǎng)絡(luò)，搭建起另一種形式的家園共育平臺(tái)。電腦、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、投影儀、攝像機(jī)等，都成為幼兒園教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流的工具。然而，這使家長(zhǎng)對(duì)溝通的期望變得越來(lái)越高，家長(zhǎng)總想在照片中看到自己孩子洋溢笑容的小臉，他們總想看到視頻中自己孩子積極參與的身影，他們總想聽到自己孩子在活動(dòng)中獨(dú)樹一幟的發(fā)言……如果不如所愿，一部分家長(zhǎng)就會(huì)不斷地問“為什么”，這時(shí)幼兒教師就要一邊照顧孩子，一邊解答家長(zhǎng)的問題。

解決問題的策略：

使用媒介作為家園共育溝通交流的工具要有規(guī)范性。比如，活動(dòng)時(shí)保留的圖片、視頻、語(yǔ)音信息資料，要在活動(dòng)后處理班務(wù)的時(shí)間統(tǒng)一處理。這樣，家長(zhǎng)也會(huì)有規(guī)則意識(shí)，在活動(dòng)時(shí)盡量不打擾教師和幼兒。在平時(shí)，教師更要利用與家長(zhǎng)面對(duì)面的機(jī)會(huì)告知家長(zhǎng)，給孩子保留這些圖片、視頻、語(yǔ)音的信息資料，是為了讓家長(zhǎng)通過媒介快速了解幼兒在園的一日生活，不是為了展示某個(gè)幼兒，如果家長(zhǎng)看不到自己孩子的身影，則可以通過觀察別的孩子的活動(dòng)情況與自己的孩子進(jìn)行溝通，來(lái)判斷孩子活動(dòng)參與的有效程度。另外，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待媒介傳播的家園共育交流方式，正確使用，發(fā)揮積極作用，有機(jī)會(huì)還是要與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，也要告誡孩子盡量少在建立起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)群體中玩耍和發(fā)表日常。

問題五：健康成長(zhǎng)概念認(rèn)識(shí)差距問題。endprint

家庭教育對(duì)待健康成長(zhǎng)的概念，總結(jié)起來(lái)大致有以下幾種認(rèn)識(shí)：吃飽穿暖，少生病；能跑能跳，會(huì)特長(zhǎng)；識(shí)字運(yùn)算，能展示。這些綜合起來(lái)看，家長(zhǎng)們更傾向于孩子的早期營(yíng)養(yǎng)健康和智力開發(fā)，認(rèn)為身體健康和智能發(fā)育是孩子健康成長(zhǎng)的全部。當(dāng)教師組織幼兒帶一些活動(dòng)中需要的廢舊材料和實(shí)物入園時(shí)，當(dāng)教師和家長(zhǎng)探討孩子各項(xiàng)行為習(xí)慣時(shí)……家長(zhǎng)們就會(huì)多有不解，認(rèn)為這和孩子健康成長(zhǎng)一點(diǎn)關(guān)系都沒有。其實(shí)，這說明了一個(gè)問題，重視智力因素開發(fā)而忽視非智力因素的培養(yǎng)，尤其是忽視對(duì)幼兒進(jìn)行做人、做事的教育。權(quán)威部門對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)有了更精確的標(biāo)準(zhǔn)，做了更細(xì)致的規(guī)劃，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往，讓幼兒在未來(lái)社會(huì)的生存質(zhì)量在生理、心理、智力、品質(zhì)上達(dá)到綜合高度，讓幼兒自己在成長(zhǎng)的過程中創(chuàng)造一個(gè)幸福的世界。可見，未來(lái)社會(huì)對(duì)于幼兒更注重于情商的培養(yǎng)，這才是幼兒健康成長(zhǎng)、適應(yīng)社會(huì)、提高生存能力和生存質(zhì)量的有效途徑。

解決問題的策略：

家園溝通常常不單一指向語(yǔ)言溝通，一些無(wú)聲的溝通既易于讓家長(zhǎng)接受，又方便教師及時(shí)傳遞科學(xué)的教育信息。例如，張貼“家長(zhǎng)園地”“育兒小貼士”，開設(shè)“家長(zhǎng)委員會(huì)”“班班小信箱”等。通過文字學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也能了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求重點(diǎn)，更能了解自己孩子的特點(diǎn)，有目標(biāo)有方向地進(jìn)行培養(yǎng)，也能在閱讀反面教育事例的同時(shí)，給自己?jiǎn)⑹竞途尽＜覉@合作成功與否取決于家長(zhǎng)與教師雙方的共同努力，需要雙方良好溝通。作為家長(zhǎng)，不要等到孩子有了問題才去找教師，而要輕松地與教師交換看法，將心比心，換位思考，通過多種渠道與教師搭建溝通的橋梁。作為教師，要把家長(zhǎng)工作作為幼兒園工作的重要組成部分，重視并堅(jiān)決抓好落實(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)明白自身的教育作用，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子來(lái)說是巨大的教育資源，明確家長(zhǎng)工作的目的和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)家園同步教育，樹立正確的教育觀念。

在家長(zhǎng)思想日益多元、多樣、多變的狀況下，幼兒園應(yīng)幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的最新動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步做好家園配合工作，促使幼兒園的教育教學(xué)工作更有效地開展。同時(shí)，為家長(zhǎng)和幼兒園提供平等的對(duì)話平臺(tái)，解決家長(zhǎng)在教育中遇到的疑難問題。對(duì)于家長(zhǎng)拋出的問題，教師應(yīng)定期參與討論，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，融洽家庭和幼兒園的關(guān)系，促進(jìn)家園互動(dòng)，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，家園共育應(yīng)在根本上共同教育幼兒，使教育效果最大化。

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