小學生記憶力的特點及培養(yǎng)

朱志毅

摘要：記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。人們過去見過的、聽過的、嗅過的、嘗過的、觸摸過的、思考過的、體驗過的對象及動作等，都可以在頭腦里留下痕跡，以后還會再現(xiàn)或回憶出來，這都是記憶現(xiàn)象。從信息論的觀點出發(fā)，記憶就是對信息的輸入、編碼、儲存和提取的過程。記憶是人們進行心理活動的基本條件，也是人們心理發(fā)展的基本條件。記憶在智力結(jié)構(gòu)中占有重要地位，是智力活動的基礎(chǔ)。人的智力結(jié)構(gòu)中的諸因素都離不開記憶，沒有記憶，無論是觀察、想象、思維或注意都無法進行，所以我們要加強對小學生記憶力的輔導，以提高小學生的智力水平。

關(guān)鍵詞：小學生；智力活動；培養(yǎng)

一、小學生記憶的特點

1、小學生記憶量的發(fā)展。小學生記憶量的發(fā)展主要表現(xiàn)在記憶廣度和記憶保持時間兩個方面。

（1）記憶廣度是指兒童在單位時間內(nèi)所記住材料的最大數(shù)量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴大。研究表明，學前兒童和小學兒童同時識記15個單詞，學前兒童平均只能識記3個——5個，而小學兒童平均能識記6個-8個。小學高年級兒童所能記憶的材料的數(shù)量增加較快。

（2）記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料回憶之間的間隔時間。洪德厚（1984）對兒童記憶發(fā)展的研究結(jié)果表明：兒童記憶保持時間隨著年齡的增加而延長，記憶保持時間在8歲、10歲、12歲有較大幅度的增長。兒童記憶保持時間的長短還受很多因素的影響，例如，兒童是否對材料感興趣，對記憶對象的感知是否清晰，記憶對象能否引起兒童的情緒體驗，以及對識記材料是否理解等。一般而言，凡是兒童感受興趣，引起兒童強烈情緒體驗的事物，兒童易于理解的事物記憶保持時間較長一些。小學教師在教學中應(yīng)注意這些因素。

2、小學生記憶質(zhì)的發(fā)展。小學生的記憶能力正在發(fā)生著本質(zhì)的變化，主要表現(xiàn)為：

（1）小學生無意識和有意識記的發(fā)展。無意識記是指沒有明確目的，且不需要付出意志努力的識記；有意識記指有預定目的，并付出意志努力的識記。小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。一般來說，小學生入學時，無意識記占主導地位。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，最后有意識記的效果超過無意識記的效果，有意識記逐漸占主導地位。

（2）意義識記在逐步發(fā)展。 從記憶方法上說，小學生意義識記正在逐步發(fā)展乃至占主導地位。一般來說，學前兒童和低年級小學生主要采取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地采用意義識記的方法。小學低年級的學生由于知識經(jīng)驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。到了中高年級，由于他們知識經(jīng)驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。

（3）形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展。從識記的內(nèi)容上說，小學生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學低年級學生，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，在頭腦中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級，學生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統(tǒng)的活動逐漸占優(yōu)勢，所學課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導地位。但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。

（4）瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的發(fā)展。當客觀刺激停止使用后，感覺信息在極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫瞬時記憶或感覺記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的儲存時間大約為0.25秒-2秒。如果這些感覺信息進一步受注意，則進入短時記憶。短時記憶的保持時間約為5秒到2分鐘。一般認為，成人短時記憶的容量為7+-2個組塊。長時記憶是指信息經(jīng)過深度加工后，在頭腦中長時間保留下來，儲存時間從1分鐘以上到許多年，甚至終生不忘，容量沒有限度。由此可見，這三種記憶在保持時間和記憶容量方面存在著本質(zhì)的差異。

對小學生記憶發(fā)展的研究，多集中在短時記憶的研究上。許智權(quán)（1986）對小學生的瞬時記憶廣度的研究結(jié)果表明，小學階段隨著年級的升高，學生對三種記憶材料（數(shù)字、字母、部首）的瞬時記憶廣度增加。

3、小學生記憶能力的發(fā)展。小學生記憶能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在再認和回憶等方面。

（1）再認。當過去經(jīng)驗過的事物再次呈現(xiàn)時仍能被認識，即稱為再認。測查小學生再認能力的一般模式是：先給被試呈現(xiàn)一組更多的刺激物，要求被試辨認哪些是曾經(jīng)看過的刺激物，哪些是新的刺激物。應(yīng)用這種方法，德克斯等曾給小學1年級、3年級、6年級的學生出示一大堆玩具，然后拿走一部分玩具，又加入一部分玩具，要求被試說出這堆玩具有什么變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，再認能力隨年齡的增長而發(fā)展。

（2）回憶。回憶是指過去經(jīng)驗過的事物不在面前而在頭腦中再次重現(xiàn)并加以確認的過程。由于回憶不存在原有刺激物的提示作用，因此，回憶比再認更為困難。回憶分為兩類，一類是線索回憶，指回憶有某種較為具體的外在線索的幫助；另一類是自由回憶，指回憶的線索較為籠統(tǒng)或抽象。一般來說，小學生回憶能力隨年齡的增長而提高，對外在線索的依賴性也越來越小。

二、小學生記憶力培養(yǎng)

1、豐富學生的生活環(huán)境 有生活經(jīng)歷才有記憶，有的年齡很小的孩子，由于“見多識廣”能記住和講出很多見聞。

2、學生明確識記任務(wù)。

3、培養(yǎng)學生學習的興趣。4、增強孩子記憶的信心

5、指導孩子記憶的方法。記憶的方法很多，教師要教會小學生一些常用的記憶方法來發(fā)展他們的記憶力。常用的記憶方法主要有直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特征記憶法、諧音記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、聯(lián)想記憶法、推導記憶法、圖表記憶法等。具體介紹以下幾種。

（1）倒數(shù)數(shù)字。（2）穿插挑選。（3）進行諧音記憶法訓練。（4）奇特聯(lián)想記憶法。（5）口訣記憶法法（6）直觀形象記憶法 （7）重復印象（8）多感官參與（9）應(yīng)用鞏固

6、讓學生掌握記憶規(guī)律。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，一般來說，剛學過的東西要多復習，以后的次數(shù)可逐漸減少，間隔時間可逐漸拉長。

7、幫助學生找出最佳的記憶時間。每個人的最佳記憶時間是不一樣的，一一般來說，早晨和晚上睡覺之前是記憶效果比較好的時間。幫助學生找出最佳的記憶時間，可以有效的提高學生的記憶效率。

參考文獻

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