物理主體性課堂教學初探

熊小平

摘要：近些年來，隨著我國中職教育的普及，中職學生的數(shù)量逐漸增多，這一群體也開始受到社會大眾的關(guān)注，人們對其的要求也逐漸提高。隨著課程改革地深入，傳統(tǒng)教學模式中的不足開始顯現(xiàn)，教學要求隨著現(xiàn)代化教學理念的發(fā)展開始發(fā)生變化，以學生為教學主體的理念深入人心。本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就物理主體性課堂教學進行初探，從教學理念、學習模式、物理實驗等三個角度出發(fā)，提出自己的看法，供廣大同行借鑒參考。

關(guān)鍵詞：物理教學；主體性；教學方式

物理是學生中職階段學習中的重要課程，學生通過物理學習了解相關(guān)的知識點，開拓自己的眼界，學會用物理的思維看待世界。在傳統(tǒng)中職物理教學中，教師在教學過程中往往采用灌輸式教學方法，以自己的講解為主，學生缺乏主動思考，被動地接受教師的引導，跟著教師的腳步學習相關(guān)的內(nèi)容，這就導致師生之間的交流較少，一些學生還未能完全了解前面的知識點就不得不跟著教學節(jié)奏學習新的內(nèi)容，學習成績無法得到有效提高。要想改變這種狀況，教師就需要在教學中著重提高學生學習自主性，以學生為主體開展相關(guān)教學活動，積極調(diào)動學生的學習熱情，使其主動參與到課堂中來，幫助學生有效掌握相關(guān)知識內(nèi)容。教師首先需要轉(zhuǎn)變教學理念，重視學生的學習地位，采用自主學習的模式，結(jié)合物理實驗，充分保障學生在物理課堂中的主體性。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，重視學生的主體地位

教學理念是一切教學活動的思想基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)中職物理教學中，教師在教學時受傳統(tǒng)思想的影響，認為學生的任務(wù)是學好文化課，為了提高學生的物理成績，教師在教學以單純講解為主，將自身作為課堂主體。一些教師甚至認為采用自主性學習學生只會浪費時間，認為學生無法有效開展自主學習。但其實，中職階段的學生正處于青春期，已有自己的想法，過分強制的學習方式會導致學生產(chǎn)生叛逆心理抵觸學習。我們教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，重新認識自主學習，重視學生的主體地位，充分利用學生的自主意識，通過正確的引導，使學生能夠根據(jù)自己的想法有效的開展自主學習活動[1]。

以我自身的實際教學為例，在開展物理教學的過程，我不斷改變原有的教學方法，注重學生在教學中的主體地位。設(shè)計教學課件時會從學生的角度出發(fā)，增加學生感興趣的、能夠有效吸引學生的元素；實際教學過程中增加與學生溝通交流的頻率，采用遞進式的提問方法，逐步引導學生得到準確的答案；在教學訓練環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)學生的主體學習能力，結(jié)合教學內(nèi)容要求學生開展相關(guān)的實踐訓練。例如在學習完聲音的相關(guān)內(nèi)容后組織學生就“噪音的危害”為主題開展活動，學生在活動的過程需要向他人講授噪音的概念及危害，以此培養(yǎng)學生的物理意識。

二、采用學生自主學習的模式

自主學習就是學生在既定的教學內(nèi)容下開展學習活動，達到一定的教學目標。傳統(tǒng)的中職物理教學以教師為主開展教學活動，學生很少有機會能夠參與到教學過程中，其自主性無法得到提高，學生的主體地位較低。但自主學習模式不同，它要求教師轉(zhuǎn)變教學地位，以學生的自主學習為主，教師處于輔助的地位，只需要在學生遇到困難時提出一定的意見和幫助，使學生可以順利完成相關(guān)學習任務(wù)，達到既定學習目標。例如，在進行“牛頓第二定律”的相關(guān)內(nèi)容的學習時，我安排學生以小組為單位進行自主學習，學生需要在課前對教材內(nèi)容進行預習，提出一定的問題，在實際學習過程中通過小組成員的共同努力進行回答，這可以有效的提高學生的主體性。而為了保證學習的效率，我也會在學生進行學習前提出教學目標，要求學生在完成學習后可以達到一定的水平，通過多種方式進行檢驗，督促學生有效的開展自主學習。自主學習模式是學生在中職物理教學中主體性的有效體現(xiàn)，也有助于幫助學生掌握相關(guān)的物理學習方法，提高學生的學習能力。

三、結(jié)合物理實驗提高學生的主體性

物理是一門實驗性很強的課程，許多物理知識點多是由實驗總結(jié)出的。但是受傳統(tǒng)教學觀念影響，一些教師認為物理實驗沒有必要性，很少帶領(lǐng)學生開展物理實驗，整個教學過程偏向于理論化。但其實，物理實驗可以幫助學生進一步驗證相關(guān)的理論概念，加強學生對其印象，加深學生對其的理解。同時，物理實驗也是提高學生學習主體性的重要途徑之一，教師帶領(lǐng)學生開展物理實驗，使學生可以親自動手參與到實驗過程中，有效鍛煉學生的動手能力和觀察能力，調(diào)動學生的學習積極性。因此，我們物理教師在教學的過程中可以充分利用物理實驗開展教學。例如，在學習“摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容時，我安排學生就“影響摩擦力的因素”開展實驗，進行探究，要求學生先猜測有可能影響摩擦力的因素，設(shè)計實驗步驟，更換變動量，進行實驗操作，記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，實驗結(jié)束后進行數(shù)據(jù)的分析并下結(jié)論。整個過程我只是站在邊上進行觀察，處于輔導的地位，讓學生在高度自主的環(huán)境下完成相關(guān)知識內(nèi)容的探索與學習[2]。

四、結(jié)語

提高學生在課堂學習中的主體性地位是新課改對教師提出的要求，對于中職物理也是如此，教師在平時的教學中應當轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學方法，采用自主學習的教學模式，結(jié)合物理實驗，促進學生自主學習能力的發(fā)展，提高學生在課堂教學中的主體性。

參考文獻

[1] 楊艷如.淺談物理課堂教學中發(fā)揮學生的主體性[J].青春歲月，2012，（13）：298.

[2] 王成文.淺談物理教學中如何發(fā)揮學生的主體性[J].成功（教育），2010，（12）：35-36.