初中語文“讀寫共生”教學策略的實踐與分析

楊小林

摘要：閱讀和寫作都是語文的重要組成部分，也是語文應用能力的體現，閱讀和寫作之間是相互促進的關系，在語文教學中運用讀寫共生教學策略，有力提升學生的語文綜合能力。本文分析了初中語文讀寫共生教學策略，重點討論了如何在教學實踐中做到讀寫共生。

關鍵詞：初中語文；讀寫共生；教學策略

一、初中語文讀寫共生教學策略分析

1、語文閱讀與寫作之間的聯系。語文閱讀是學生汲取養料的過程，寫作是學生運用這些養料加工成果實的過程。所以，閱讀和寫作兩者之間的關系是相輔相成、相互促進。古語說，讀書破萬卷下筆如有神，閱讀數量和閱讀質量提升后，學生的寫作能力就自然會得到提升。老舍先生說過，“寫吧，只有寫才會寫”。在寫作練習中，可以在寫作過程中不斷反思，反復練習不但會優化寫作質量，還會形成自己的寫作風格。當學生對寫作套路有了一定了解后，學生在閱讀文章時就能夠快速提取出有效信息[1]。

2、語文讀寫共生的教學要點。語文閱讀讀寫共生教學過程中，要充分利用閱讀材料來讓學生學習寫作手法；要充分利用學生的習作來讓學生意識到不同文體的文章結構。當學生在閱讀材料中學習到寫作手法，可以模仿這些寫作手法，提升自己習作的質量。學生在寫作過程中，逐漸優化自己寫作脈絡，找到寫作規律，從而有助于在閱讀材料中查讀到有效信息。

二、初中語文讀寫共生教學實踐討論

1、以閱讀來促成妙筆生花—寫得好。當前初中生的寫作問題是詞不達意、語言干癟、蒼白無力。在具體的閱讀教學中，組織學生揣摩經典篇目當中的語言描寫、動作描寫等細節刻畫，并內化為自己的語言素材，升華學生的語言藝術水平，從而達到學生下筆有神、妙筆生花之功效。

例如，筆者在講授《變色龍》一文的時候，就針對主人公趨炎附勢、見風使舵的語言特點展開賞析：“這兒，出了什么事？”“我要給他點厲害瞧瞧……”裝腔作勢、頤指氣使的丑態躍然紙上。“這小狗怪不錯的……挺伶俐……一口就咬掉了這家伙的手指頭……好一條小狗……”搖尾乞憐的媚態表現得淋漓盡致。初中語文教師要組織學生模仿本文運用語言描寫推動故事情節的發展，揭示文章主題思想的寫法進行寫作。生們受此啟發，從日常交流的語言出發，融入了很多形象化的生活用語，不但使自己的作文故事情節跌宕起伏，更深刻理解了契訶夫筆下那位欺下媚上、溜須拍馬的警官形象。由此可見，語文閱讀語料對于潤色學生寫作語言來說有直接影響。[2]

2、以閱讀來促文思泉涌—寫得順。互聯網時代，學生通過電腦和手機獲取了各種信息，并且這些信息都反應出了作者對某些事件的觀點和態度。這種客觀現實的優點是孩子可以接受到大量信息，在閱讀中不會孤陋寡聞，會很快理解文章的思想內容。這種客觀現實的缺點是學生在寫作過程中容易找不到中心，因為學生平時看到的消息都是別人的觀點，自媒體中觀點龐雜，初中生很難對這些信息作出合理的判斷，所以在寫作中常常短路，出現同一篇作文觀點自相矛盾的現象。

初中語文教師要以閱讀材料為載體，讓學生對文章內容的來龍去脈進行深入分析。通過這樣的練習，可以培養學生接受信息和處理信息的能力。當學生具有了思考能力，就可以對閱讀材料中的內容進行辯證分析，逐漸構建出自己的思考能力。寫作就是用文字的形式將自己的思考過程呈現出來，學生的思維能力得到提升后，學生自己的思路清晰，寫出的文章自然通順。

3、以寫作來培養邏輯思維—讀得明白。電子時代學生的閱讀習慣逐漸消退，所以學生在進行語文閱讀練習時常常未能達到預期效果。初中學生的邏輯思維能力臻于完善，語文閱讀材料中的邏輯思維也非常清晰。由于學生的閱讀速度有限，對文章的結構不熟悉，所以存在閱讀困難，無法與作者產生共鳴，在閱讀后答題時也常常答不到點上。

初中語文教師要在學生閱讀教學之后，讓學生進行寫作練習，練習的內容可以是讀后感，也可以是仿寫。由于剛剛閱讀完文章，文章的結構和內容都會照存在學生腦海里，在寫作的過程中學生會無意間受到閱讀的影響，從而讓文章的行文邏輯與文章相似。在語文閱讀中，如果讀者和作者之間產生共鳴，就可以對文章有深入的理解，更好的體會作者的思想和情感。強化學生的寫作訓練，并且巧妙地利用寫作訓練和閱讀文章之間的先后順序，就可以培養學生的邏輯思維能力，從而在閱讀中讀得明白。

4、以寫作來培養洞察能力—讀有所思。閱讀的目的是通過閱讀來思考生活。當下學生的特點是在閱讀后很難反思自己的生活，這就因為學生對自己身邊的生活觀察不細致，所以閱讀后很難聯系生活實際進行比較，更談不上反思。這就需要提升學生的洞察力，古語說世事洞明皆學問，人情練達即文章。學生觀察生活越細致，在閱讀中思考就越全面。

初中語文教師在教學過程中，要培養學生的寫作習慣，在練習中引導學生觀察生活，從而為學生積累材料，這樣就可以在學生閱讀之時，將文章中的相關情節與生活中的某些情境聯系起來，用文章中的觀點來衡量自己的生活，從而對生活進行反思。再具體的寫作練習中，教師可以采用兩種方式來進行。第一，在語文課堂組織課堂一分鐘演講，學生在六十秒之內完成任一題目下的故事陳述和觀點表達，然后其他學生進行比照。這種活動類似于數學中的合并同類項，這樣可以培養學生觀察生活和普遍聯系的能力。第二，教師要組織學生寫周記，每周寫一到兩篇日記，這樣就可以讓學生不斷積累生活經驗。為了培養學生的洞察能力，周記的數量和字數可以逐漸增加，這樣就迫使學生在生活中尋找寫作材料，最終積累豐富的素材。

三、結語

綜上所述，語文中的閱讀和寫作本身是相互聯系的，之所以在教學中分開進行，是為了便于對學生進行系統教學。隨著互聯網時代的到來，當下學生的語文學習基本素材非常多，關于學生閱讀和寫作的教學方式也要進行優化和改革。讀寫共生教學策略，符合語文教學的本質特征，也符合當代中學生的學情特點。因此，當下初中語文教師，要對學情和教學素材以及教方法進行深入研究，制定出有利于全面提升語文教學質量教學策略。當代的主題是實現民族文化的偉大復興，語文作為民族語言要跟上步伐，保證當代中學生都具有良好運用漢語言的能力。

參考文獻

[1] 羅慶華.淺談初中語文閱讀教學中的讀寫結合[J].新課程（中學）.2015（02）.

[2] 寇占民，李丹，李琪琪，閆文萍.新課改下的中學語文創新閱讀教學研究[J].理論觀察.2017（01）.endprint