農村小學英語寫作教學困惑與應對策略

顧先明

摘要：本文從當前邊遠山區農村小學英語寫作教學現狀分析入手，針對學生英語寫作技能薄弱，寫作水平難以提高，學生因此害怕寫作等一系列問題提出了一些能有效激發學生寫作欲望，增強學生寫作信心，提升學生寫作技能的方法，以培養學生寫作思維能力，提高學生寫作質量。

關鍵詞：英語寫作；困惑；策略

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0221-01

縱觀當前農村小學英語寫作教學，教師常常是到了高年級才開始抓寫作練習，由于中年級階段測試沒有涉及到寫作，教師卻忽略了對寫作能力的培養，到了高年級后，才意識到學生的寫作技能是如此的匱乏，學生們當然也摸不著頭緒，無從下筆，感覺英語寫作太難了；再有部分校點英語教師少，教師多為擔任2-3個教學班的英語教學，學生人數多，工作量大，很大程度上學生的寫作得不到充分的訓練和及時的指導；加上英語課時安排少，每周僅兩節，教師除了能按教學進度完成教學任務外，很少在課堂上花費一些時間給學生大量閱讀，導致學生對課文信息輸入少，詞匯量積累貧乏、句子不會綜合運用。寫作時，寫出來的句子基本是按中文順序一個詞一個詞地拼湊而成的，造成寫作質量不高，很多學生也因此失去信心，害怕寫作。

作為農村一線小學英語教師，筆者從事英語教學已近七年，連任畢業班英語教學已過四屆，而寫作一直是本人在英語教學上的一大難題。如何有效地進行小學英語寫作教學也就成了當前我們小學英語教師要探討的一個重要問題。近年來，筆者在英語寫作教學方面做了不少嘗試，也認真學習過“國培”專家們的引領課程和指導性講座，提煉了一些能有效激發學生寫作欲望，增強學生寫作信心，提高學生寫作能力之策略，僅供同行們參考、指導。

1.由淺及深誘導，幫助學生樹立寫作信心

由于中年級階段沒有涉及到寫作教學，教師沒有注重培養學生寫作技能，到了高年級才開始抓寫作練習，這對于剛接觸英語不久的學生們來說確有一定的難度。所以我們在進行寫作教學時要遵循循序漸進的原則，合理運用各種教學手段，根據他們的年齡特點和語言水平，設計難度適中的寫作任務，才能有效地激活他們的寫作興趣。

2.鼓勵大量閱讀，幫助學生豐富寫作素材

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關系。”教學中，我們應將“閱讀”長期植根于“寫作”中，使學生更好地從“閱讀”中去學“寫作”，學生讀多了，自然而然地積累和運用可用的好詞佳句，寫起來就會得心應手，寫作水平就會不斷地提高。教材本身是豐富的學習素材，好句子、好文章能為學生提供寫作范例，每一單元的對話語段和閱讀篇章都蘊藏著好詞佳句，我們應該鼓勵學生大量閱讀并引導學生在閱讀過程中養成收集好詞好句的習慣。只要我們常提醒他們做個學習上的有心人，讓他們多閱讀、善發現、勤筆記、常積累，以豐富寫作素材。以下是六年級一位學生閱讀湘少版小學英語六年級下冊Unit3 D 部分的閱讀短文后所仿寫的小作文：

My grandfather is an 60-year-old man. His hair is white. But he is strong and healthy. He does exercise every morning. He enjoy playing chess. He sometimes plays chess with me after dinner. I love my grandfather.

教材資源為學生的創作提供了一個很好的寫作范例。學生學習仿寫這篇文章之時，大多數學生都毫無保留地把身邊親人的真實情況寫出來了。可見，閱讀對寫作起到了不起的作用，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發，達到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”的這種高層境界。

3.運用思維導圖，幫助學生形成寫作思路

在英語作文教學中，運用思維導圖，能啟發、指引、幫助學生把新語言知識納入原有語言知識結構中，以思維導圖繪制出主題現存知識結構，使學生清楚快速地注意到所要強調的重點，通過使用線條、箭頭、分支的方式繪制導圖，以幫助學生整理、重建寫作想法和過程，也就是幫助學生形成寫作思路。“國培”課程資源學習中，筆者對北京市海淀區第四實驗小學謝再賀老師的《Last weekend》寫作輔導課印象頗深，加上李筱薇指導專家就“如何幫助學生形成寫作思路”點評給我啟示，受益不淺。下面是筆者借鑒謝再賀老師的寫作輔導策略“范文-詞匯支持-討論形成思維導圖”之成果而設計的一堂《Last weekend》寫作課的真實案例，效果還不同反響。師先呈現自己準備好的范文，不先讓學生直接去寫，而是給學生一些仿寫的策略。然后，畫出文中可以替換或可以修改部分讓學生去思考，并給出學生一些詞匯支持。接著，師帶著學生把一篇五六句長的范文抽象制成一幅思維導圖，如何描述自己過去的一個周末做什么，周末有兩天，分為六部分，即周六早上、下午、晚上做什么，再到周日早上、下午和晚上又做什么。最后放手讓學生描述自己過去周末兩天發生的事情，通過導圖信息呈現，學生較快地完成了寫作。由此看出，運用寫作思維導圖，能幫助學生掃清詞匯障礙，理清寫作思路，為寫作謀篇布局，培養學生寫作思維能力，為寫作打下堅實基礎。

以上是筆者在小學英語寫作教學中的一些嘗試，通過由淺及深誘導、倡導大量閱讀和思維導圖運用之策略，學生的寫作興趣、寫作水平相對比以前有所提高，但這僅僅是開始，對于寫作過程中學生的心理因素、寫作動機及語言的有效輸入與輸出問題還有待于我們去深入研究與探討。教學方法是從實踐中創造出來的，只要我們時刻去琢磨，去嘗試，不斷地在教學中反思，在反思中創新，教學方法就會層出不窮，教學就會得心應手。

參考文獻：

[1]李琳琳：《閱讀，寫作的熱身》，小學教學研究，2012（26）

[2]丁雅：《巧用思維導圖，構建話題作文高效課堂》，中小學教材教學，2015（6）endprint