慎用多媒體祛除繁瑣病

潘艷

摘要：多媒體技術在教育、教學中的應用使語文教學出現了前所未有的生機，但是由于很多教師盲目追逐這種新的教學方式，導致了在語文教學中濫用課件、忽視文本、追求形式等情況發生，反而影響了教學效果。文章從幾個方面對多媒體教學的弊端進行了分析，并就如何合理利用多媒體輔助教學提供了一些建議。

關鍵詞：慎用多媒體；預防；弊端；建議

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0214-01

1.語文教學中多媒體教學存在的弊端

很多教師都盲目追逐這種新的教學方式，認為現代的就是先進的。課件的引入使得教學內容更加形象直觀，但是任何一種教學媒體都有特殊的功能，也都有適應性和局限性。多媒體課件作為一種教學輔助工具，也有其種種弊端。

1.1龐雜的課件信息分散學生注意力，影響了學生對教學重難點的把握。多媒體課件由于集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課件的極大興趣。很多教師便在這方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。課件設計者往往對一些簡單的概念定理都要以種種不同的方式顯現，甚至連屏幕上的一點點變化都要配上音響，逼真的視覺材料包含了過多的細節。違背了學生在認知事物時一定時間內只能接受其主要信息的認識規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，學生難以從大量的細節中區分出有用和無關信息，許多無關信息干擾了學生對有用信息的學習。

1.2形象、直觀的課件展示，影響學生思考力和想象力的培養。語文課是以閱讀為主體的，語言文字有其抽象、概括的特定，語言文字留給了我們巨大的想象空間。但現在，多媒體教學個廣泛運用，課上畫面頻頻變換，學生目不暇接，思維卻處于休眠狀態，學生除看到了幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，一無所獲，根本沒有思考活動的參與，容易造成學生思維上的“依賴性”、“惰性”，影響學生思維的發展，使學生的思維力、想象力受到壓抑。

1.3固定化的多媒體課件，限制了教師的自由發揮。“教無定法”，在傳統教學中，教師往往能夠自由發揮，對不同知識觸類旁通。用多媒體上課，教師容易受到已定型的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。傳統教學中，教師能夠通過教學反饋，根據學生的接受情況及時調整教學方法，“因材施教”；但多媒體課件一般是事先做好的，固定化的多媒體課件不能實現學生的思維多元化，也難以發揮教師的教學特色和教學個性，教師的講解內容很容易限制在課件內容上，很難靈活掌握進程，調整方法，只能按照教師設計好的思路學下去。

1.4多媒體主導教學，影響了師生間的交流與溝通。而課件的過多使用，使之成為教學的主導者，這在一定程度上弱化了教師的作用，教師和學生都面對著同樣的電腦屏幕，使得師生的直接交流對象成為計算機，帶來的是教師與學生之間心靈交換的阻隔，淡化了師生之間的個性化交流。多媒體教學手段的過分運用，在一定程度上阻礙了師生之間的情感交流，只有加強師生間的交流和溝通，教師才能真正做到因材施教。

2.慎用多媒體，讓語文課回歸本真

2.1明確課件的輔助地位，使課件形式為內容服務。多媒體教學是一種以教師為主導、學生為主體的教與學形式。在這種教學形式中，教師在教學過程中的主導地位不能被計算機代替，它只是一種“輔助”教學手段，是為教師的教學過程服務。多媒體教學手段的使用都必須有明確的目的，課件制作的首要任務是課件的內容，而不是它的現代多媒體方法，不要讓絢麗的色彩、動聽的音樂沖淡了課堂教學的主要任務。因此，教師在制作課件和實施多媒體教學的過程中，應當根據教學內容的性質和特點來選擇恰當的技術手段和表現形式。

2.2正確處理與傳統教學方法的關系，兩者巧妙結合相得益彰。傳統的語文教學具有豐富、寶貴的教學經驗，在常規教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現代技術不能代替的，其簡便易行又是多媒體很難企及的。試圖以多媒體代替傳統教學的做法是不現實的；所以，教師在運用媒體時，應考慮怎樣與傳統的教學模式相配合，相得益彰。例如，多媒體技術在突出體現鮮明的形象、為學生創設認識環境方面非傳統媒體所能比擬，但在展示重點的字、詞、句時，不可能一致停留在屏幕上，適當的板書，更能加深學生的印象、幫助學生記憶，起到畫龍點睛的效果。

2.3課件制作應注重實效，保證使用的科學性。教師在設計和制作多媒體課件時，要從教學的實際出發，遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性的原則，既要抓住教學的重點難點，又要兼顧學生的認識規律，不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。在內容的取舍上要突出重點，強調難點，使之更符合教學規律和認知規律。

2.4不斷完善課件，以適應不同教學需求。由于教師教學風格不同，學生情況各異，一般多媒體課件屬于量身定做型，一旦制作完畢，只屬個人所有，也只有本人用起來效果最好。不同教學方法的老師要復制課件必須按自己意愿再做調整補充，以確保課件符合教學輔助要求。

古人云：“過猶不及”，任何事物都講究度，多媒體的使用也是如此。多媒體是教學的輔助手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，揚長避短，適量、適時、適當地使用，才能使語文課堂錦上添花；只有走出誤區，該用才用，才能讓多媒體在語文教學中為語文教學服務，真正提高語文教學的效率。endprint