新教材的啟示

陳垌戎

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0207-01

由中國教育學會中學數學教學專業委員會主辦，云南省教育學會和云南昆明盤龍一中承辦的“第三屆全國初中青年數學教師優秀課”觀摩與評比活動，在云南昆明圓滿召開。這次由各省、市、自治區選拔的優秀青年數學教師當堂獻課，全國近三千多名數學教師觀摩學習的盛會，使青年教師對新教材有了更多的啟示。

1.新課程改革的今天

第一，備課的變化。怎樣把整堂課的知識完整地交給學生？如何使學生按老師事先設計好的意圖一個接一個去解決問題？引誘學生由一個“圈套”跳入另一個“陷阱”？現在的備課，既要考慮怎樣給學生知識與方法，更重要的是給學生一個“開放”的活動與思維的空間，讓學生親身經歷知識的發生、發展的過程，體驗成功的喜悅，尋求開放性的“已知”和“結論”。

第二，教學過程的變化。由“組、復、新、鞏、布”轉化為“創設情景→主動發現→自主探索→活動報告→成果交流→設置新問”，整個課堂還學生一個“動態”的體驗、“多想”的宇宙、“自主”的氛圍；教師置身其中，以“學習者、研究者、實踐者”的三重身份出現，充分激活學習環境這個“場”。

第三，價值評價的變化。不再簡單地用“對”與“錯”、“分數”、“循規蹈矩”作出評價。可采用探索性的“實驗報告”、“成果交流” 、“課堂采訪”，課后和假期可采用“研究性學習”、“微科研”等新穎的形式，客觀地對學生的自身價值進行評價。

第四，現代化教學手段的應用。教師設計制作好的課件，對電腦的熟練使用和平臺的展示，現代化的“網絡教學”，多方案的設計，對“圖形計算器”的使用，動態圖形合理的演示。這一切為我們的數學教學打開了“希望之門”，展現了實施素質教育的一遍蔚藍色的天空。

第五，研究性學習。搞“研究性學習”，新教材有，現實生活中有，數學歷史有，老師創造有……其關鍵是我們都要用心去做。

2.啟迪青年數學教師的明天

上海市光明中學副校長、上海青年數學教師聯會常務理事、高級教師——穆曉炯作“上海青年數學教師聯會介紹”主題報告，主要介紹了“上海青年數學教師聯會”成立的背景和概況。 一流的城市，需要一流的教育；而一流的教育，關鍵在于有一流的教師。96年秋，在黃山市舉行了第一屆全國青年數學教師教學觀摩和評比活動，第一次匯聚一堂。黃山之行為上海“青數會”打開了一扇窗，播種下了一棵芽，98年上海“青數會”正式成立。“青數會”的工作核心：

（1）加強理論學習，牢固樹立“三個觀念”——學生全面發展的觀念；面向全體學生的觀念；以學生發展為本的觀念。

（2）重視教學與科研。積極參與課程開發與課程改革，認真鉆研《數學新課程標準》，積極研究新數學課堂教學。

（3）探索教學模式，優化教學過程。在對比各種教學模式的理論、優點和局限性的情況下，針對教學實際，吸收幾種教學模式的優點，重新進行組合，使教學過程得到優化。顧玲伝博士的教改實踐經驗“創設情景→嘗試指導→變式訓練→效果回授”，在全國很多展評課上都有非常好的表現。

北大附中副校長、蘇步青數學教育獎一等獎獲得者、特級教師——張思明作“教師專業化成長與中學數學教學改革”的主題報告。

2.1更新觀念，重新認識。第一，什么是你教學的成果？是留在學生腦海中的公式、定理、解題方法嗎？他們很容易遺忘。而是學生走出校門，經過遺忘和沉淀，所剩下的東西才能本質地反映教師的教育成果，其中對學生影響最大的常常是教師自己做人、做事、做學問的態度，沒有上進心、不會獨立思考的教師很難造就不斷進取、勇于創新的學生。

第二，教師在教學過程中應扮演什么角色？我們常常習慣于把教學過程變成一個教師自編、自導、自演（頂多讓少數學生當群眾演員）的教案劇。我們的角色難道只能是編劇、導演、主演，正確的化身，英明的先知？為什么不能適時扮演鼓動者、參謀、咨詢建議者、裁判、欣賞者、伙伴……課堂不應僅僅是留給教師表演的舞臺。

第三，在備課的過程中、在課堂上，教師應著重思考什么？似乎應該是把什么給學生，以什么方式給學生。以前的答案總是：把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最與眾不同的、最有體會的，用最直接、最明了、最簡捷、最完整的方式交給學生，這并不一定好。其實我們應該逆向思維一下，想一想把什么東西不交給學生，而讓學生自己去發現？怎么給可以以最少的知識代價，引起學生最多的思考？

2.2怎樣為學生創設激發創造力的環境。學習環境是對人的學習活動和學習效果起巨大作用的“場”。一個優秀教師的教學設計的重心，應是為學生設計一個激發思考和創造的問題環境。問題環境的設計不單單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式、預計解決方式、連鎖引發新問題的探求方式。

第一，在問題環境的設計中，不要總是教師自己當“導游”，而應該把“導游路線”設計的“天機”有意識地泄露給學生，使他們能體驗出“導游”是怎么回事，從而自己也能盡早成為“導游”，還要鼓勵學生發展，驗證他們自己的猜想和結論。經常這樣的問題引導學生就會養成愛提問題、愛想問題的習慣，從而激發學生主動學習的自覺性。

第二，在常規教學中，教師也可結合學生易出現的錯誤，有意識地“誤導”一下，再讓學生檢錯，挑毛病，找漏洞，從而從反面加深對錯誤的認識。endprint