小議歷史教學培養學生能力

馬力

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0163-01

中學歷史教學必須重視對學生能力的培養。能力是在接受知識的過程中形成、在運用知識的過程中表現出來，并在應用中得到發展的。課文豐富多彩的信息，為發展學生智力，培養學生的能力提供了物質基礎教師在歷史教學中，只有激發學生的學習興趣，啟動學生的思維機器，培養學生的能力，才能提高歷史教學的質量。

1.培養學生的記憶能力

歷史學科內容復雜，學生要掌握古今中外的歷史知識，就必須識記大量的時間、地名、人名、事件和術語等。因此，培養學生的記憶能力是學好歷史的先決條件之一。在教學中，為培養學生的記憶能力，可采用以下幾種方法：

1.1趣味記憶法。《心理學》把興趣稱為集中注意力的源泉。那些容易記憶的史實，往往都具有新奇、生動和趣味性強的特征。教學過程中，在不脫離教學大綱的前提下，教師可以適當地拓展和加深，恰到好處地增加一些“作料”，就是補充一些與教材內容有密切聯系的歷史知識，幫助學生更具體透徹地理解教材。如講“秦末農民戰爭”，可簡略講起義醞釀過程，計殺將尉的故事；講“巨鹿之戰”，可補敘“破釜沉舟”的故事；講“淝水之戰”可插入“草木皆兵”等故事。這些故事用時不多，卻使事件進程脈絡更加分明，不但有助于揭示歷史事件的實質，且內容生動有趣，能吸引學生的注意力，從而有助于記憶。這樣，既加深了學生對教材內容的理解，又擴大了學生的知識面。

1.2歸納記憶法。美國著名教育學家布魯納認為：“人類記憶的首要問題在于組織。”這里所說的組織，就包含有對所有要識記的知識進行歸納和整理的意思。實踐證明：將繁雜的歷史知識進行歸納、總結，理出一條條線索，有助于學生的記憶。

例如，中國近代從鴉片戰爭開始到“五四”運動為止的歷史，可歸納為：一次變法，兩個階級的產生，三次革命高潮，四大不平等條約，五次重大的侵華戰爭。這樣，學生就能由綱及目，有條不紊地掌握這一段歷史的內容。

1.3比較記憶法。比較法對培養分析和記憶能力有更重要的意義。比較，就是對歷史上的相同的事件、人物、現象進行辨別，找出優劣高下等差異的思維方法，是人們認識事物的重要方法。人類歷史發展進程中，往往會出現一些驚人的相似之處。要弄清這些現象的異同，必須借助于比較方法，“有比較才能鑒別”。通過比較，才能得出合乎實際的結論，加深記憶。

歷史教學中的比較，大體說來，可分縱向比較和橫向比較兩大類。

縱向比較是對先后出現的同類事件、人物進行比較。如，講中日《馬關條約》，可與《南京條約》比較其異同。講隋末農民戰爭可與秦末農民戰爭比較其背景、結果和影響。通過比較，使學生找出歷史事件的差異，認識歷史發展的階段性和人類歷史不斷發展的規律性。

橫向比較，通常是同時代，同類性質的人物事件的比較，也可以是典章制度等有關內容的比較。如，古代希臘城市國家雅典和斯巴達的經濟政治情況比較，封建時代東漢大地主田莊和西歐封建莊園的比較，近代資產階級革命中英法美三國土地政策的比較，等等。通過比較，使學生了解人類歷史發展的多樣性和不平衡性。在找出異同點的基礎上，分析產生異同的原因，從而加深對各種歷史事物性質、特點的認識，形成準確而完整的概念，在頭腦中留下鮮明而深刻的印跡，更有效地鞏固所學的知識。

2.培養學生的概括能力

從平日測驗和考試中我們經常可以發現，學生在答題中常見的現象就是要點不全，其根源可以從我們教學上檢查。我們應該教會學生在全面掌握基礎知識的基礎上，提煉教材內容的要點，培養其概括能力。

3.培養學生分析問題解決問題的能力

在傳授知識的過程中，教師要注意培養學生分析問題解決問題的能力。如何培養這兩方面的能力，筆者認為必須做好下面兩點。

第一，教師要深入鉆研教材內容，善于挖掘內在聯系，經常引導學生運用歷史唯物主義觀點來觀察和分析問題。如中國原始社會的發展，奴隸制的產生，井田制的瓦解，封建中央集權制的建立，西漢的“文景之治”，東漢的“光武中興”，唐朝的“貞觀之治”、“開元盛世”，明朝的資本主義萌芽等章節，都可以用來闡明“人類社會的歷史，首先是生產發展的歷史”這一觀點。

第二，要把打開知識寶庫的鑰匙交給學生。歷史教學不僅要教給學生基本的歷史知識，更重要的是要教給學生會動腦思考，在教師指導下能夠自己去探索歷史知識寶庫的奧秘。為此在教學中要注重培養學生的自學能力。自學是培養學生分析問題解決問題能力進行實際鍛煉的一種有效方法。因為學生在自學中碰到的問題，要自己去尋找解決問題的辦法，就必須動腦動手去探索解決問題的途徑，樣就提高了分析問題解決問題的能力。其次要培養學生分析問題解決問題的靈活性和創造性。因為學生一般性地理解了所學的歷史知識是不夠的，應該使其靈活運用，有自己的見解，使之在研究某一事物時，從多角度看問題。教師要為學生這種邏輯思維的發展鋪平道路，創造條件。每節課，教師要拿出充裕的時間讓學生去觀察、去思考、去議論，從而明確在知識的彼此貫通上還欠缺的某些東西時，他們才會積極努力并自覺地去掌握知識。

現代中學生知識面寬，他們不滿足于課本上的東西，渴望教師能把他們帶入廣闊的知識領域。這就要求教師要博聞強記，能以豐富的知識去陶冶學生情操。只有這樣，在教學過程中，教師才能左右逢源，讓學生耳目一新，才能運用自如地去培養學生的能力。

實踐證明，學生的能力不能由教師“賜給”，而是由學生在學習過程中自己動腦、動手、動口，自己觀察分析、總結歸納而獲得的。