淺談高中生物課堂教學中自主學習策略運用

賴和英

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0153-01

新課程改革的目標是：培養學會學習、學會生存、學會做人、學會共處的學生[1]。“學生自主參與課堂教學活動”是新課程理念的基本體現。《國家中長期教育改革和發展綱要》中明確指出：為了適應我國教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時代國家和社會對人才的需求，要求“創新教育教學方法，探索多種培養方式”和“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”[2]。因此在高中生物課堂教學中培養學生自主學習的能力顯得特別重要。結合教學實際我提出了以下幾點做法。

1.通過創設問題情境激發學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。興趣是學生學習的巨大內驅力。[3]

教師在教學活動中要善于創設激發學生學習興趣的情境。通過有趣的導入，巧妙的提問以及音、像、畫面等的應用，來激發學生的學習興趣，把每個知識點都納入學生渴望捕獲的獵物，使每一項活動都成為學生獲得進步的階梯，以至“激情涌動，欲罷不能”。如上減數分裂這一節導入新課時 ，通過展示部分生物物精子和卵細胞的形態圖片，使學生對有性生殖細胞有感性認識，并提問：這些生殖細胞是如何形成的？是不是與體細胞形成一樣通過有絲分裂呢？以果蠅為例，請學生觀察配子、體細胞的染色體組成及數目關系的畫片，引導學生推導配子是經過哪一種分裂形成的？這樣通過巧妙的提問及直觀的畫面能更好地激發學生探究學習新目標的興趣。

2.培養學生形成問題意識，促進學生自主學習

問題是創造的開始，是思維的起點，是學生自主學習的前提。只有學生善于發現問題，才有產生創新的沖動。因而，要培養學生自主學習能力，重要的工作應當是培養學生形成問題意識，培養學生學會和養成自主設計問題、解決問題的好習慣。[4]

3.鼓勵學生交流與合作，促進學生自主學習的發展

合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的自主學習意識和能力有著極其重要的作用。合作是一種比知識更重要的能力，是素質教育的重要內容。組織學生交流與合作，互說想法，能使學生的思維不斷被激活，使學生理解生物知識的同時，思維能力與價值觀等多方面都得到提高和發展，從而有效地提高了學生自主學習的能力。[5]

如在探究精子形成過程中染色體的變化的教學時，可以課前布置（全班分成6個小組）建構減數分裂過程中染色體的變化模型（用橡皮泥做），課堂上教師請各小組的代表上臺展示并介紹本小組的作品，小組間進行互評（根據各時期的特點打分）。利用分組建構減數分裂染色體變化的模型過程，培養學生自主合作探究的精神，同時也培養了學生的動手能力。通過建構、展示并介紹作品，能較好地調動學生的眼、手、口，變抽象具體，既能增加感性認識，又能促使大腦進入積極思維狀態，使學生自主學習的能力在交流合作的過程中得到發展。

4.優化課堂教學結構，提高學生自主學習的能力

課堂教學過程是一種特殊的認知過程。學生不但是教學的對象，而且是自主學習和發展的主體；教師雖然是教育者，在教學活動中起主導作用，但教師的教只能作為輔助線貫穿于學生的整個學習活動中，完全服務于學生的學。因此，在課堂教學中，教師應打破“聽——記——練”的傳統模式，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，在“無疑——有疑——無疑”的循環往復中學習，讓學生自學、自思、自練。[6]

如在“孟德爾的基因分離定律”的教學過程中，先讓學生閱讀課本，然后設計一系列的問題逐步按照孟德爾的研究過程來學習分離定律：①孟德爾在種殖豌豆的過程中觀察到哪些現象？②對觀察到現象，他提出什么問題呢？③在解釋清楚之后，他又做了哪些工作呢？目的是什么呢？④最后他得出什么結論呢？⑤請結合孟德爾的科學研究過程，討論他獲得成功的原因是什么？通過對以上問題的逐個解決，師生共同歸納總結假說-演繹法的五個步驟，這不僅讓學生有條理地學習理論知識，而且學生很快理解了假說-演繹法科學研究方法，培養學生思維的能力和自主學習的能力。通過這一節的教學后，我繼而在“基因自由組合定律”這一節課的教學時，要求學生按照這種思維方法進行自主學習，在教材中找出孟德爾對這種科研方法的具體運用并寫出各個步驟的內容；而在“基因在染色體上”這節課教學時，則要求學生對照教材找出：①教材中體現了假說-演繹法中的哪幾步？②缺少了哪幾步？假如你是科學家要如何補充完整呢？在教學中我不斷利用教材這本重要的課程資源，教給學生學習方法和科研方法，讓學生在愉悅的氛圍中掌握生物基礎知識，養成良好的思維方式，培養學生自主學習的能力。

通過以上途徑培養學生的主動參與課堂的意識和能力，讓他們從接受性教學的束縛中解放出來，充分調動他們學習的主動性，使他們積極參與課堂教學活動，從而為高中生物課堂教學質量的提高提供有力保障。

參考文獻：

[1]李運舟.生物教學中自主學習能力培養的初步研究[D].遼寧師范大學，2005.

[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》

[3]慕改枝.高中生物課堂中學生自主學習能力的現狀及培養策略的研究[D].河南大學，2015.

[4]李加升.新課程理念下高中生物教學中學生自主學習研究[D].云南師范大學，2009.

[5]楊興田.高中生物教學中培養學生自主學習能力的探索[D].東北師范大學，2009.

[6]王金玲.高中物理課堂教學中學生自主學習能力的培養[D].東北師范大學，2013.