淺談初中數學教學與非智力因素的培養

張明媚

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0123-01

數學教學就其學科特點而言，在培養思維的批判性、廣泛性、深刻性、靈活性和創造性等方面有其得天獨厚的優勢，既能使學生掌握必要的數學知識，也是發展和提高學生智力因素的有效手段。但就提高學生的整體素質而言，在發展學生智力水平的同時還應在教學過程中有意識地培養學生的非智力因素，使學生的心智得到良好、全面的發展，成為新世紀的高素質人才。

1.培養非智力因素的必要性

所謂非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等心理因素，而智力因素則由觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等基本因素構成。首先，非智力因素是智慧活動的動力系統，人的智力因素要想發揮最大效能，必須有優良的非智力因素積極參與，非智力因素是智力開發的催化劑，是人的事業成功的決定因素之一。其次，優良的非智力因素對智力的某些弱點具有補償作用。獲得成功的人并不一定在智力水平上多么占優勢，而是由于非智力的補償才有所成功。如華羅庚所說：“成功是百分之九十九的勤奮加上百分之一的天才。”就是這個道理。

2.教學中培養非智力因素的途徑

2.1情感的培養與激發。從對教學活動中學生的心理過程分析入手，得出學習過程的內在運行有兩個不同的過程，一是感知——思維——運用的過程；二是感受——情緒——意志——性格的過程。教師有意識地把“情”和“知”兩個客觀過程統一于教學活動中，使學生的識記能力、欣賞能力和情感陶冶同時活躍起來。因此在教學環節中要注意以下四點：

在感知知識的過程中顧及學生積極的情緒感受，讓學生對一堂課的教學目的、任務及其作用有明確的了解。這不僅可以激發學生積極的情感，還可使學生的餓情感變得持續穩定。

在認知、思維的過程中顧及學生的情感動力，教師引導學生自己獲得知識，使學生產生驚異、激奮、自豪的情感。例如，講解三垂線定理時可通過一個實驗來引入新課：將三角板一條直角邊放在桌面內，另一條直角邊與桌面垂直，將一直尺放在桌面內且與桌面內的直角邊垂直，觀察直尺與三角板的斜邊所成角是多少度，使學生整堂課帶著疑問去驗證猜測，帶著得出結論的自豪去運用結論。

引導學生運用所學知識去解釋實際問題，使每個學生充分顯示自己的知識、技能和智慧，并由此為獲得某種成功而產生自信、感到愉快，有意識地使學生產生積極的情感體驗，提高學生學習的積極性，發揮情感的動力功能。例如，利用平面性質的公理，完成“怎樣用兩根吸繩來檢查一張桌子的四條腿的下端是否在同一平面內”這一練習，學生會積極地想辦法甚至躍躍欲試，使課堂氣氛非常活躍。

培養欣賞能力，陶冶學生情感。在教學中讓學生感受和發現數學美，從解題中體會和諧、簡單、奇異的方法美，并在欣賞數學美的同時，用審美的觀點簡化結論、推廣結論、深化問題，升華到運用美的更高境界，達到知識的飛躍，情感的升華。

2.2意志品質的培養。意志品質的培養是多方位的，課堂教學中根據學科的特點，可有意識地激發自信心、 責任心、堅韌性等方面培養學生的意志品質。自信心的培養。自信心是一種反映個體對自己能否有能力成功地完成某種活動的信任程度的心理特征。自信心是成功的一個非常重要的因素，也是高素質人才必備的心理素質之一。在培養學生自信心時從以下兩方面著手：首先給學生創造成功的經歷。研究表明，一個人信心的強度與他的成功率成正比，成功越多，期望越高，信心越強，反之則信心越差。其次，還應教會學生通過鼓勵和肯定自己來提高自信心。

培養責任心。責任心是一個人對其所屬群體的共同活動、行為規范以及他所承擔的任務的自覺性和負責態度，在教學中首先培養學生的責任心，第一，使學生認識并做到按時獨立完成作業，此時教師應予以必要的監督；第二，布置預習和復習作業，養成良好的學習習慣，使其責任心在完成具體任務的過程中逐步培養起來；第三，養成自我檢查的能力和習慣。在教學中注重“一題多解”，既能培養學生思維的靈活性、創造性又能使學生由“一題多解”學會不同角度、用不同方法驗證結論的正確，使學生養成檢查結果正誤的習慣。同時建立作業質量評分制對學生給以督促，培養其完善結論的責任感。

強化堅韌性。堅韌性是指不斷地克服在達到目的道路上所遇到的重重困難，對所做的決定貫徹到底，直至達到所提出的目的。堅韌性在困難的工作中表現特別突出。而缺乏堅韌性的學生往往力求逃避困難，而不是竭盡全力去克服這種困難，因此適當地給學生布置難度適中的思考題，并對能正確完成的同學給以一定鼓勵，促使其堅持不懈地克服困難、鍛煉其一直品質。

2.3顧及氣質，鍛煉性格。不同氣質在智力活動中有不同的特征，在數學教學中教師應以熟悉學生的氣質特征為基礎，對不同氣質的學生側重不同的方式因材施教。如多血質學生，活潑熱情憎愛分明、能迅速適應環境，但思想感情不夠深刻穩定，辦事不夠冷靜，發散性思維能力強，善于求異思維。在教學中不能放松對他們的要求，可加大練習的強度，提供“一題多解”的思維素材，為克服其易受暗示、易動搖的氣質特征，可提供“判斷是非的練習”；膽汁質的學生，辦事果斷，有魄力，但不易控制自己的情緒，在智力活動中表現迅速，有廣度、強度大，但冒失、缺乏計劃性，教師應和藹地要求他們能沉著地、深思熟慮地回答問題，要培養其自制力。

眾所周知，非智力因素是一個多因素的結構，需要從整體性出發加以培養，通過數學課堂教學，培養非智力因素僅是其中有待進一步完善嘗試的一個方面，也是實施素質教育中舉足輕重、不容忽視的一個方面。