小議合作學習在小學英語教學中

陳紅蓮

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0099-02

2011年版的小學英語課程標準指出：把英語教學與情感教育有機的結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。在小學英語學習中合作學習以其顯著的創造性和實效性在小學英語教學中得到了廣泛地運用，本文就合作學習在小學英語教學中的實踐，談一談我的一些做法和體會。

1.合作學習的含義

合作學習是上世紀興起于美國的一種教學理論與策略體系。合作學習以教學中的人際合作和互動為基本特征。合作學習活動大致可分為師生互動、生生互動和全員互動三種形式。它系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。使課堂教學不僅僅局限于師生之間的雙邊活動，它還涉及生生互動、全員互動等多種互動活動，使課堂教學成為多種互動活動的統一體。章兼中教授在其專著《外語教育學》中就指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要。更重要的是學生之間的交往。

2.合作學習的操作方法

2.1科學分組，創設良好的合作學習環境。合作學習式課堂教學采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織形式。把一個班級劃分為若干小組，每個小組由若干名學生組成，通過師生之間、生生之間的多種互動活動來完成教學任務，實現教學目標。為了成功、有效地進行合作學習，在課前或課上，教師應根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式有：（1）自然座位式。同桌的兩人就是一個合作學習小組。其優點是隨機進行，節省時間，一般用于兩人之間的操練活動。比如呈現——How are you？——Fine， thank you.問答后，教師可引導同桌進行操練，這樣就使操練的面迅速地擴大到每個學生，使每個學生都獲得操練的機會。（2）差異組合式。這種小組通常有四人組成，其中有一個為優等生，兩個為中等生，一個為后進生。比如討論、描述圖片就常用這種形式。（3）自由搭配式。由學生自由組合討論、練習，這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。

2.2合理示范，明確合作學習內容。教師是學生學習的引路人，特別是在小學英語課堂教學中，教師的示范對學生的學習有著十分重要意義。教師的示范是否明確到位，直接決定了學生學習的效果。同樣只有充分、合理地示范才能讓小組合作學習充分發揮其作用。因此，在小組合作學習之前，教師應給予學生充分、合理地示范，使學生明確合作學習的要求和內容。所謂“充分、合理”就是要求教師的示范既明晰到位、具體形象，又不會限制學生的再創造，并能挖掘學生合作學習的潛力，激發學生的創造性思維。例如：在教學譯林版小學英語第三冊Lesson17第二部分（Talk about the picture）時，我先示范這樣一段描述：“Hello， boys and girls. Look at the picture， please. These are fifteen books. They are yellow， blue， and red. They are on the table. They are very nice.”然后引導學生分組描述圖中其它各物，分組學習之后大部分學生都能正確描述圖中的物品，并且有的小組還能運用所學語言進行創造性地描述，其中一個小組就這樣描述了一只小鐘：“Hello， boys and girls. Look at the clock on the fridge， please. It's blue and white. They are my favourite colours. Now it is one fifteen. Maybe this clock is Han Meimei's. It's so lovely. I like it.”假如不示范描述或示范不清楚，學生或許就不會有這樣的精彩描述了。因此在合作學習之前給予學生充分、合理地示范，不僅可以使學生明確合作學習的內容，為合作學習奠定基礎，而且可以激發學生的創造性運用語言的潛力，充分發揮合作學習的作用。

2.3巧妙指點，提高合作學習效果。學生合作學習的能力是需要不斷培養才會養成的。因此在分組合作學習的過程中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效地合作方法，以合作促進學習，及時給予點撥、鼓勵和幫助，從而提高合作學習的效果。同時教師作為課堂教學的監控者，也能在巡回指導中發現學生合作學習過程中的典型錯誤。比如學生在情景對話、角色表演的過程中常常會詞不達意或者是苦于用英語表達，心有余而能力不及，這時就需要教師及時地給予他們指導，教師的幫助和參與也會給學生一種心理暗示，即教師是與他們平等的，可以隨時得到老師的幫助。

3.合作學習的體會

在課堂教學中實踐合作學習理論后，我發現合作學習對小學英語課堂教學有以下幾個優點：

3.1有利于面向全體學生，培養學生的個性。英語是一種語言，語言的實踐需要合作才能進行。傳統教學以教師講授，學生聽課為主，語言的操練也局限于師生之間的互動活動。合作學習的運用，豐富了課堂教學的活動，體現了教學的雙主體。在師生互動，生生互動，全員互動等多種形式的互動活動中，學生實踐語言的機會更多了，教師則成為學生實踐語言的示范者，課堂教學的組織者。在合作學習的課堂中，學生主要面對的是自己的同學，就敢說、敢問，一些較難掌握的語言，學生通過合作學習、互相糾正、取長補短，進步明顯。例如：字母教學完之后就會發現學生經常把印刷體的字母Ii和 Rr， Uu和Vv， Ll和Ii， Mm和Nn， Cc和Ss， Bb和Dd讀錯或寫錯。為了讓學生能熟練掌握這些字母的音與形，我設計了這樣一個活動：教師迅速出示字母卡片，然后由全體學生一起進行認讀。卻發現有些學生“渾水摸魚”仍然沒能熟練掌握這些字母，于是我引導學生同桌進行快速認讀和快速聽音找字母。學生在游戲過程中，積極投入，并互相提醒，相互糾正，變被動的認讀為主動的操練，使每個學生都得到了有效地操練。

3.2有利于提高學生思維水平，激發學生創造性運用語言的能力。 合作學習為學生在課堂教學中自主學習、自由創造

提供了時間和機會，使他們創造性運用語言的能力的到了激發和培養。在教學譯林版小學英語實驗本第一冊Lesson35時，為了讓學生能熟練運用“I can see…/ Look at …”句型描述圖片，我讓他們先在小組內交流，之后抽出幾個小組在班中進行交流。我發現學生的句子內容豐富，由簡到繁，表達流暢。

3.3有利于培養學生人際交往的能力。當今社會，既是競爭的社會，又是合作的社會。在小學英語課堂教學中，讓學生進行合作學習，有利于培養學生的與人合作的精神與能力。無論是兩兩合作，小組合作，大組合作，還是組際交流，都給學生創造了各種合作、交流的機會。在合作的過程中，學生面對自己朝夕相處的同學，消除了內心的顧慮，敢講、敢模仿，敢于發表自己的見解。在這樣的學習過程中學生也學會了怎樣與人溝通，學會了發現他人的優點，容忍別人的缺點，并客觀地評價他人。通過經常運用合作學習，在班上我發現每個學生都有了自己的合作伙伴，并且都成為了他們學習和生活上的好朋友。

通過合作學習在小學英語課堂教學中的實踐，使學生由被動學習轉變為主動學習，把個體自學、師生互動、生生互動、全員互動等多種教學形式有機地結合起來，發揮了學生的主體作用，培養了學生合作學習的精神和能力，激發了學生的學習熱情，增大了語言信息量，使學生在合作互動中得到全面和諧的發展。