如何在小學英語課堂教學中培養學生“聽”的能力

王麗麗

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0092-01

課堂教學是訓練學生聽說的最好場所，教師和學生之間、學生和學生之間要盡可能地多用英語交流，教師要指導學生從“聽”入手，通過多種訓練，達到對所學內容及所聽內容的理解和掌握。教師在平時要多留意身邊的語言材料，如：歌曲、電視節目、廣告等，增強信息意識，適時適度地將所搜集到的視聽材料安排在日常教學中，要注重視聽的效果，不斷改進及調整程序及方法。

1.把握聽的程序

1.1前期“吊胃口”。在新授課之前可先放錄音，甚至可以在上課之前就將錄音打開，如果有的學生在家已經預習，他們會對此作出一些反應。如跟讀或自我表現一下，也許他們會相互告之，或對老師說：“我都會讀這篇課文了。”“那算什么，我都會背了。不信，我就先來背一遍。”學生的這些信息正是教師渴望捕捉到的，這些“先行者”的學習熱情對教學的推動作用是無窮的。上課后教師就可以先請這些同學展示一下。

1.2中期要強化。課中要多放錄音以強化學生正確的語音語調，聽錄音時根據需要決定是否看文字材料。聽錄音的時間長短也可根據課文的難易靈活掌握，加長或縮短。

1.3后期“留余音”。下課前最好再放一遍錄音，使學生對所學的課文余音在耳，讓學生通過親身對比課前與課后的感悟變化，享受因學習努力而獲得成功的快樂。

2.了解聽的心理過程，幫助學生克服聽力障礙

聽是一個捕捉、感悟信息的認知過程，具體包括：知曉句子大意，篩選重點單詞及主要成分，然后再將文字題快速瀏覽，將要選擇的項目填好。而小學生學習語言模仿能力勝于思維理解力，在整體把握語言材料上有一定的障礙，因而在聽的過程中出現問題是在所難免的。小學生在聽的過程中主要存在以下幾個問題：

（1）聽不明白就放棄；（2）聽的過程中要求每個字都聽明白，因而遇到生詞時鉆牛角尖，貽誤時間；（3）只聽只言片語，不知什么是重點，忽略大意。因此形成判斷上的錯誤；（4）聽后忘前，聽力中雖然聽到了某些詞，但不能將上下語言聯系起來思考，對聽力材料沒有整體概念。

因此。教師除了加強聽力訓練外還應進行具體和有針對性的指導：

（1）心態平和，放松情緒；（2）集中注意力，不要開小差；（3）必要時可作些記錄；（4）聽前快速瀏覽聽力題內容；（5）不能單純地記某個詞，而要聽整個對話內容，要做到瞻前顧后；（6）不要急于挑選答案，第一遍聽，第二遍做，第三遍確定。

3.分析典型例題，提高聽力水平

教師在每次的練習分析時，可選出有共性的題目進行分析、說明，從而使學生掌握正確的審題方法和做題思路，慢慢地摸索出要點和規律后，學生的成績就會前進一大步。下面僅舉兩例聽力題做剖析：

例1：聽后判斷

- Are you free tomorrow John？

- Yes， what's it， Sue？

- Shall we go fishing？

- It's hot and sunny. Let's go swimming， OK？

- Good idea.

（ ）A. John will go fishing.B. John will go swimming.C. John will go to the park.

分析：本題只牽扯一個人物John，故難度較小，因而判斷相對容易，只要求在兩件事中進行選擇。

例2：聽后判斷

- Are you free tomorrow， Mary？

- Yes， what's it， Sue？

- Shall we go swimming？

- It will be rain. So I'm going to watch TV at home.

- Sorry to hear that.

（ ）A. Sue is going to stay at home.B. Sue will go swimming.C. Mary is going to stay at home.

分析：本題聽力材料雖然同樣有五句話，但卻別比較明顯：

（1）本題選項中涉及兩個人物（Mary， Sue），選擇題是提到兩人要做不同的事情，需要從中選擇一個，因此難度加大了。

（2）在聽力材料中Mary和Sue的名字只出現一次，很容易聽后忘記。在選項中Mary和Sue各要做一件事，因此很容易張冠李戴。

做這類聽力題時，教師要指導學生認真審題，并告訴學生首先要記住人名，再與各自要做的事情相聯系。

開始接觸這樣的練習時，班里部分學生不適應，正確率不高，主要是聽后記不住，但隨著不斷地訓練，學生熟悉了聽這類對話的要點，抓住了聽的重點，掌握了判斷的技巧，正確率明顯上升。

4.持之以恒，在摸索中完善

加強對小學生聽的能力的培養，不僅能促進學生更積極地參與教學活動，同時也是提高小學生整體語言素質的關鍵。如果忽視了學生聽說能力的培養不僅會造成口頭交際上的困難，同時也會直接影響到學生的讀寫能力。學生有了初步的聽、說能力后，再進行閱讀時所看到的就不會再是一個個的單詞了，而是一組詞或是一整句話了。有了說、讀的基礎，他們在寫的時候也就會減少逐字翻譯的做法了。另外，當學生課上能聽懂老師用英文下的指令、對課文的講解和描述、能夠回答出所提的問題時，他們的學習興趣將會大大提高。其實，很多高年級學生已經具備了用英文進行簡單交際的能力。如：問候、感謝、問路及回答、打電話約會、選購物品、參加聚會、定餐及點餐等。他們對此有強烈的自豪感。相反，如果教師不能堅持長期的、不間斷的培養和訓練這些能力，就會打消孩子們的表現欲望。

加強小學生“聽”的能力訓練，途徑、方法很多，值得我們英語教師不斷探索。