初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談

諶洪松

摘要：語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)榛A(chǔ)和重點(diǎn)，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為讀書的主人，鼓勵(lì)他們多讀，引導(dǎo)他們主動(dòng)、自覺(jué)地讀。同時(shí)注重學(xué)生間的互動(dòng)、交流、分享，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0079-01

1.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊病

傳統(tǒng)閱讀課上教什么？這似乎是一個(gè)勿容置疑的問(wèn)題。教給學(xué)生本篇課文的作者介紹、中心思想、段落大意、寫作特色云云。課堂上也就是這么來(lái)的，一問(wèn)一答一板書，一堂課下來(lái)，教師很累，學(xué)生很無(wú)聊，教師認(rèn)真一想，也感到很無(wú)奈。

其實(shí)，我們靜下心來(lái)仔細(xì)想一想，我們的教學(xué)是不是太遠(yuǎn)離了學(xué)生的閱讀實(shí)際，太注重了一些公式化的內(nèi)容，太在意我們教師自己教的完整性，太在意我們教師自己教學(xué)的可交代性。而這些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀能力的生成與生長(zhǎng)提高，究竟有多大的好處？閱讀教學(xué)的課堂上，常常見(jiàn)到的現(xiàn)狀是老師問(wèn)，一個(gè)學(xué)生隨便隨意回答，而其他的學(xué)生則與此無(wú)關(guān)，所謂愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則準(zhǔn)備好了筆，一邊打哈欠一邊記下教師的板書。一堂閱讀教學(xué)課，教師給學(xué)生的就是教學(xué)參考書上的閱讀定論以及由此而來(lái)的內(nèi)容板書，以及一些諸如“對(duì)比”、“烘托”、“承上啟下”之類的寫作技巧上的術(shù)語(yǔ)，而這些術(shù)語(yǔ)學(xué)生早已經(jīng)聽(tīng)膩了。學(xué)生在閱讀課上，沒(méi)有了新的期待，沒(méi)有了新的進(jìn)賬，也沒(méi)有具體的非干不可的活兒。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文自然便變成了休整、休閑課。

2.關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

興趣決定閱讀效果，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計(jì)一點(diǎn)精美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西。當(dāng)然僅這一點(diǎn)激趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，初中生的身心特點(diǎn)還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。

3.注重學(xué)生的基礎(chǔ)積累

古語(yǔ)說(shuō)得好：九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。大家都知道 ，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，如果沒(méi)有必要的積累，談深層次的閱讀是一句空話。因此，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識(shí)的積累。

4.加強(qiáng)與文本的對(duì)話

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語(yǔ)文教學(xué)要“鼓勵(lì)學(xué)生與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流”，與文本作品中的人物對(duì)話。每篇優(yōu)秀作品都是作者情感的凝聚和升華。正如俄國(guó)作家托爾斯泰所說(shuō)：“真正的藝術(shù)產(chǎn)生的原因，是那想表達(dá)日積月累的感情的內(nèi)心要求”。我們所學(xué)的課本上的許多文學(xué)作品，無(wú)一不是作家情感的結(jié)晶，蘊(yùn)含著他們豐盈的思想與情致。因此，每一篇文學(xué)作品就像一面鏡子，既照出文學(xué)作品本身的文采，也折射著人性的內(nèi)涵，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，學(xué)生不是主動(dòng)獲取意義，而是被動(dòng)接受老師或者教材編撰者對(duì)課文的分析和理解，學(xué)生進(jìn)行的不是自己的閱讀，是重復(fù)、模仿他人的閱讀，學(xué)生失去了閱讀的獨(dú)立性和自主性。這種閱讀現(xiàn)狀不利于學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。在基于問(wèn)題解決的閱讀教學(xué)中要求教師要有意識(shí)的改造自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與、深入?yún)⑴c的時(shí)間和空間。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中主體地位。

5.組織交流討論

問(wèn)題解決學(xué)習(xí)具有社會(huì)性特征，為此提出了組織學(xué)生交流討論的教學(xué)策略.交流討論是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組、全班討論、協(xié)商，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流，以補(bǔ)充、修正和深化對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和與人合作的能力。在社會(huì)性相互作用的共同體中教師也是其中重要的一員，是討論、交流中的組織者、引導(dǎo)者。為此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的自由開(kāi)展。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：小組合作互動(dòng)可以促進(jìn)信息交流，改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴合作，挖掘集體潛能，也為學(xué)生提供自主參與的學(xué)習(xí)空間。課堂引進(jìn)合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使課堂真正成為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。

“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)亮點(diǎn)。這個(gè)平等的對(duì)話，不僅是師生之間的，還有生生之間，還有師生分別與文本之間對(duì)話，是過(guò)去“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的又一進(jìn)步，是真正把“話語(yǔ)權(quán)”交給學(xué)生，讓他們自主體驗(yàn)解讀作者對(duì)社會(huì)生活獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，體驗(yàn)作者人生觀、世界觀、價(jià)值觀、審美觀等。個(gè)體閱讀不是一個(gè)封閉的歷程，在閱讀過(guò)程中思維的發(fā)展有賴于讀者與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的積極交互。閱讀文本所傳遞的信息是作者的個(gè)體信息，對(duì)這些信息的解讀，就不僅是教師與學(xué)生之間的信息交流，而是教師、學(xué)生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流。師生應(yīng)該是一個(gè)互助的學(xué)習(xí)群體。師生的閱讀是自主的，師生間的交流是動(dòng)態(tài)的，實(shí)現(xiàn)了師生雙主體的互動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生彼此間互助溝通、互助影響、互相補(bǔ)充，互助啟發(fā)，共同進(jìn)步。