激趣

朱文清

摘要：小學作文教學中，教師應善于發掘樂學因素，積極引領，使學生快速入“境”，啟發思維，拓寬作文思路。

關鍵詞：激趣教學；作文思路

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0034-01

作文是學生對客觀事物認識的反映，也是思想、情感、意趣傳遞的一種有效形式。它對學生能力要求的多重性和綜合性導致了在教學中實現目標教學的艱巨性和困難性。

很多學生，甚至一些教師一提到作文就滿臉苦相，誠然，寫作需要學生綜合運用學到的知識去反映客觀事物，表情達意，是一項艱苦的創造性很強的實踐活動，難度肯定是存在的。但經過多年來的從教實踐，我認為，只要教師引導得法，變難事為易事，作文教學一定會有顯著效果。當然，這里的引導不是向學生定框框，定套套，更不是定樣板，而是作有的放矢的提示，是導航，是點撥，是引領，完全不會把全班所有的作文弄成一副面孔，一個腔調。那么，教師如何引導才能得法呢？我認為激發習作興趣，挖掘他們的潛在因素，充分調動學生的寫作內動力是最重要的。

“趣”引“趣”，“趣”生愛，這是兒童推動學習，主動探究新知的情感發展歷程。可以說，興趣是孩子們學習的最大內部動力。因此，要在作文教學中全面完成教學任務，就必須實施激趣措施，使他們在愉悅、主動的心態下寫作。大學問家孔子十分重視弟子們“樂學”意識的培養，強調“好之者不如樂之者”。北宋教育家程頤也提出：“寓教于樂，適時教學”。這都說明了激趣是誘發學習動機的最有效手段。為此，本文就怎樣激趣談談自己粗淺的看法。

1.發掘樂學因素，激發寫作興趣

蘇霍姆林斯基曾提出：兒童對語言掌握更多的是憑直觀。所以，在指導學生動筆寫作之前，教師可通過直觀形象的演示，表演活動進行指導、暗示。如指導學生寫《一次較量》，動筆之前，教師不急于讓學生寫，而是讓學生觀看比賽活動。首先教師視頻播放學校體育拔河比賽的場面，引導學生按照比賽前、比賽中、比賽后的順序觀察。思考三個問題：比賽前大家是怎么謀劃的；比賽中體態、站姿、步伐、表情是什么樣子，比賽后大家是如何分析總結的。然后再選取本班同學比賽的鏡頭，多次回放。這是大家就會更加專注，并會紛紛發表自己的看法。這時再次要求同學們談談認識。由于大家親眼目睹，人人都能暢所欲言、各抒己見。最后老師讓學生把自己剛才所講的形成文字，要求必須做到“我口說我心，我手寫我心”。結果很多學生水到渠成，一氣呵成。對這種教學方法，學生表現出極大熱情，因而愉快地接受知識、樂于作文。

2.教師引路，學生入境

小學生的生活環境比較狹窄，一般除了家里就是學校，但文章的內容是千變萬化的。這就要求教師要及時創設接近原型的實際情境，讓孩子們親身體驗，與環境融為一體，達到感同身受的效果。這樣，學生看得真切，想得豐富，寫起作文來也就如魚得水，流暢自如。如寫作文《一件難忘的事》，命題出現后，老師著重引導學生理解“難忘的”三個字的意思：“……有些事，雖然已經過去好長時間了，但你老是想著它，惦著它，甚至夢見它，有時候呀，你還巴不得把它講給你的爸爸、媽媽聽，講給你的知心朋友聽。它是多么讓人難忘呀！那么，你為什么總忘不了它呢？因為它或使你振奮，或使你感動，或使你快樂，或使你傷心，或使你難過，或使你氣憤……”這時，整個教室變得格外安靜，學生們深思、點頭、頷首，自然而然地進入對往事的回憶中，忘掉周圍一切。不一會，同學們就紛紛提起了手中的筆開始寫作。這樣，學生不僅覺得可寫的東西多，還會覺得寫的內容很有意義。

這里所說的“引路”，首先要解決“有路”的問題，其次要解決往哪兒引，怎么引的問題。所以，指導學生習作之前應多準備多套方案，使不同的題材有不一樣的“境”，通往“境” 的路徑不止一條，但不論哪一種路徑都有曲徑通幽的妙處。

3.啟發學生思維，拓寬作文思路

多年來，很多命題作文，不管是課本上要求的，還是教師要求的，不少都空洞乏味，學生根本無興趣可言。如“暑期見聞”“寒假記事”“慶六一”“迎接元旦”等等，就如同舊時的“八股”題目，逼著學生去找些現成的東西來湊篇幅，這只能引起學生的逆反心理。特級老師李吉林談到：“當孩子有了表達的欲望，就會想作文，甚至愛作文。”所以，要激發兒童表達的欲望，選擇兒童所喜愛的事物命題作文，我們不妨改改以上傳統的作文命題，如果改作“第一次游XX”“跟爸爸學游泳”“釣龍蝦”“聽爺爺講除夕的故事”“大年三十的晚上”“我戴上了紅領巾”“精彩的表演”等等，也許更能觸動學生的思緒，引燃他們的熱情，誘發他們的靈感。這樣改動，形式上是題名的改動，是詞語的改動，實際上改變的是情境，是思維的興奮點，同時也反映著教者思路的變換。一般地說，題名愈小，強調某一點的作用愈大，命題具體，學生就會有話可說，有內容可寫。另外，實踐證明，讓學生自擬具體的題目，更能誘發其寫作興趣。如以“一個夏天的晚上”為題，老師啟發學生根據要求自擬更具體的題目，結果，新題迭出，令人驚嘆，如《看月亮》《夏夜星空》《納涼》《捕螢火蟲》《夏夜交響曲》《聽奶奶講故事》等等，學生思維的匣門一經打開，材料就會如潮水般涌出，再也不會感到無話可說了。兒童擁有自己的世界，擁有自己的智慧和潛能，高明的教師能使兒童發現豐富多彩的自己和自己以外更為豐富多彩的世界。

綜上，只有貼近生活，貼近兒童心理，充分激發他們的興趣。學生才會變“厭寫”為“樂寫”。所以，為了不斷提高學生的寫作水平，我們必須從激趣入手，因為這是一把開啟學生作文思維的最好鑰匙。